Enseñanza-Aprendizaje Virtual

LEY S.O.P.A. = censura en Internet

2012-01-20T11:38:00.005+01:00

Según esta ley, si por ejemplo, en tu blog recibes un comentario que contenga un enlace con un contenido con copyright (canción, video o noticia grabada de un canal de TV) puedes ser acusado de violar la ley.
Video explicativo de la LEY S.O.P.A. que implica la censura en Internet y que EEUU presiona se aplique tambien en Europa (la Ley SINDE en España es un caso).

Las editoriales y la "descargas piratas"

2011-12-26T13:02:00.001+01:00

Me gustaría expresar algunas palabras sobre un tema de enorme actualidad: el rol de las editoriales y la denominadas "descargas piratas" de recursos literarios (libros, textos, música).

Y que tiene que ver con el aprendizaje, la educación y el e-learning?

Pues mucho...

Las experiencias desarrolladas por varias universidades demuestran que cualquier propuesta de innovación educativa, puede obtener evidentes beneficios del uso y creación de recursos educativos abiertos y cursos completos disponibles bajo licencias de atribución no-comercial, que especifican la libertad de copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra.

Esto está relacionado también con las restrictivas licencias del Copyright y las ventajas de las licencias abiertas del Creative Commons.

Pero volviendo al tema de las editoriales, quiero destacar la opinión de un escritor que las ha sufrido y que ha optado por una linea de publicación gratuita de sus obras y que, puede parecer paradoxal, vende mucho más libros que con las editoriales. Dediquen 18 minutos e este vídeo: “Como matar al intermediario”

Si quieren mas referencias, lean el discurso de Pablo Coelho de apertura de la Feria del Libro de Frankfurt de 2008. (mencionado en el blog de Enrique Sans)

"(…) lo que veo como escritor es una sorprendente falta de entendimiento de la web por parte de la industria. En lugar de ver en estos nuevos medios una oportunidad para inventar nuevas formas de promoción, las editoriales se concentraron en crear micrositios que están totalmente desfasados. Algunos se quejaron de la “poca fortuna” de otras industrias culturales, percibiendo a la web como “el enemigo”. Esta es probablemente la misma actitud que los monjes copistas tuvieron con los libros impresos en el sigloXVI.

Dado que los libros siguen siendo utilizados de forma extensa, ¿por qué no compartir todo el contenido digital de los libros de forma gratuita? Al contrario de lo que el sentido común nos indica -y el sentido común no es siempre un buena guía, de otra forma los editores, libreros y escritores probablemente estarían dedicándose a actividades más rentables- cuánto más des, más ganarás."

La discusión continua, seguro...

El pensamiento computacional

2011-12-14T19:52:00.002+01:00

¿Qué habilidades se necesitan para...

resolver una ecuación?
planificar un proyecto?
desarrollar un esquema de informe escrito?

Todas estas actividades tienen habilidades similares.

Los avances en computación han expandido nuestra capacidad para resolver problemas de una forma nunca antes imaginada. El Pensamiento Computacional se basa en el poder y límites de los procesos computacionales, ya sean ejecutados por un ser humano o por un computador. Esta habilidad nos permitirán aprovechar plenamente estos cambios revolucionarios generados por los rápidos avances en las TIC.

A menudo nos enfrentamos a problemas que no somos capaces de enfrentar solos. Necesitamos entonces métodos y modelos de cálculo que nos ayuden a resolver problemas y a diseñar sistemas.

Esta discusión siempre plantea preguntas como:

¿Qué pueden hacer los seres humanos mejor que los ordenadores?
¿Qué pueden hacer las computadoras mejor que los humanos?

El pensamiento computacional es una habilidad fundamental para todos, no sólo para los técnicos y científicos de la computación.

La Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (International Society for Technology in Education, ISTE http://www.iste.org/) y la Asociación de Maestros de Ciencias de la Computación (Computer Science Teachers Association, CSTA) trabajan colaborativamente en un proyecto para preparar a los jóvenes estudiantes a convertirse en pensadores computacionales que entiendan cómo las herramientas digitales de hoy pueden ayudarles a resolver los problemas del mañana.

Descarga la traducción realizada por Eduteka, http://www.eduteka.org/ “Caja de herramientas para líderes en Pensamiento Computacional” en formato PDF (tamaño carta)

Redes Sociales y Nuevos Formas de Gobierno

2011-11-25T22:11:00.002+01:00

Us Now ("ahora") es un video producido en Inglaterra que nos cuenta historias de redes en línea que desafían la noción comúnmente aceptada de jerarquía. Incluye interesantes reflexiones que "dibujan" una forma futura de gobierno.

Son variados casos: desde un club de fútbol dirigido y gestionado por sus fans, un banco en el que todo el mundo es el gerente, y Couch Surfing, una vasta red en línea, cuyos miembros comparten sus hogares con extraños. Estos ejemplos nos muestran como este tipo de participación podría transformar la manera en que los países que se gobiernan. Podrás ver historias de redes en línea, con una radical estructura de auto-organización que "amenaza" con cambiar la habitual concepción de gobierno.

Vale la pena dedicar los 60 minutos de duración, con buenos ejemplos y motivación adicional.

Selecciona en la barra inferior el idioma de los subtítulos.

Condiciones de vida y participación de los estudiantes universitarios en España 2011

2011-10-04T11:03:00.000+02:00

Interesantes conclusiones de 2 encuestas:

Universidad de Valencia, España basada en las respuestas de 18.000 alumnos españoles.
Eurostudent, sondeo comparado de 25 países europeos con 6.000 entrevistas.

Veamos algunas conclusiones sobre los estudiantes:

El 51 % vive CON los padres (10% en Dinamarca, Finlandia o Noruega), pero más del 80 % vive DE los padres.
La mayoría cree que los estudios no les reportarán ingresos elevados.
En España solo el 7% de los estudiantes viven solos, frente al 41% en Finlandia.
Tienen una participación ínfima en partidos políticos, sindicatos profesionales y de estudiantes; muy baja en grupos religiosos; moderada en ONG, y que solo destaca por su pertenencia a asociaciones deportivas.
No creen que la Universidad les ayude especialmente a hablar y escribir de forma clara o a resolver "problemas del mundo real", pero sí a pensar de modo crítico.
¿Cuantos viven solos? España: 7%; Francia: 35%; Alemania: 23%; Dinamarca: 30%, Finlandia: 41%.
Mujeres de 40 a 59 años con estudios bajos (52,8% del total de mujeres), es madre del 35,5% de los estudiantes universitarios.
Mujeres de 40 a 59 años con estudios superiores; (18,8% del total de mujeres), es madre del 28,4% de los estudiantes universitarios.
El sistema español está, sin embargo, lejos de los más incluyentes, como Holanda, Suiza, Irlanda y los países nórdicos.

Para más detalle, lean el artículo en el Diario El País http://www.elpais.com/articulo/sociedad/hay/clases/Universidad/elpepisoc/20111004elpepisoc_1/Tes

Google+ un competidor de Twitter y Facebook

2011-09-25T19:01:00.000+02:00

Google+ constituye una seria amenaza contra redes sociales establecidas. Hace pocos dias fue lanzada oficialmente después de un período de prueba con usuarios invitados.

Mi primera impresión fue una intuitiva interfaz de enorme sencillez, con botones y etiquetas simples y discretas.

Según comScore, una compañía de investigación de marketing en Internet), el número de visitantes de Google+ había aumentado a cerca de 25 millones en todo el mundo a finales de julio. Sin embargo, Facebook cuenta con 750 millones de usuarios a nivel mundial, y Twitter con 100 millones.

Google+ muestra fortalezas en una fácil búsqueda de contactos y porque privilegia las conversaciones, generando un gran tráfico entre círculos y contactos individuales.

El principal desafío de Google+ fue competir con un entorno maduro de redes sociales.
La principal ventaja: haber observado los problemas y fallas que se han hecho evidentes con redes sociales existentes, como Twitter y Facebook, especialmente los candentes problemas de privacidad.

Google+ vs Twitter

Twitter es muy útil para un diálogo rápido, para comentarios cortos (máx. 140 caracteres) y para compartir vínculos web.
Google+ permite respuestas más pensadas y tiene (para mí) el aspecto de un Blog con funciones extras.

Google+ vs Facebook

Facebook es muy útil para conectarte con tus amigos aunque no es fácil reunirlos para mantener diálogos por grupo. Preocupa, eso sí, algunos aspectos de privacidad.
Google+ permite compartir fácilmente fotos, enlaces web con contactos seleccionados y planificar eventos mediante un chat con video para mencionar las más relevantes.

Pero todo puede cambiar rápidamente!
Tanto Twitter como Facebook están introduciendo nuevas funcionalidades que para mantener su actual posición de liderazgo. Quienes serán los principales favorecidos son los usuarios.

Para responder algunas de las consultas que he recibido relacionadas con privacidad y configuración de Google+, extraigo algunas afirmaciones sobre privacidad de la política de privacidad de Google+.

Cuando incluyes a personas en círculos, o cuando compartes contenido con tus círculos, no revelamos los nombres de los círculos a los que pertenecen.
Cuando alguien publica contenido en Novedades (Stream), puedes saber si se ha compartido de forma pública, con círculos ampliados o con un grupo de contactos. Si comentas una publicación en Novedades o haces +1 en ella, todos los usuarios que puedan ver el contenido original también verán tu comentario o tu +1.
Si has compartido una publicación con un grupo limitado de contactos, puedes hacer clic en Con límites en la parte superior de la publicación para ver las fotos de perfil de hasta 21 usuarios más que también ven este contenido, así como el número total de contactos de la publicación.
Google+ crea notificaciones cuando sucede un evento como, por ejemplo, cuando alguien te etiqueta en una foto, comparte una publicación contigo o te añade a un círculo. Puedes recibir las notificaciones por correo electrónico, SMS y en la barra de Google+.

Ajustes de notificaciones:

Haz clic en tu nombre completo o dirección de correo electrónico en la barra de Google+.
Haz clic en Configuración de cuenta.
Haz clic en Google+.
Añade o elimina una marca de verificación junto a cada tipo de notificación para suscribirte a ella o anularla, respectivamente.

Mas opciones de configuración puedes encontrar aqui
(idioma predeterminado, Copia de seguridad de datos, Deshabilitar Google+, Direcciones de correo electrónico asociadas a tu cuenta, etc.)

Ultima semana de eduMOOC: ¿Y el futuro?

2011-08-29T22:01:00.000+02:00

El tema central: Online Learning Tomorrow 2011-2021
Tal como se expresa en el sitio web de esta semana https://sites.google.com/site/edumooc/edumooc-week-eight-online-learning-tomorrow-2011-2021, esta semana es la síntesis de un recorrido de 8 semanas de este curso.

¿Cómo pronosticamos el futuro del aprendizaje en línea?
Mi firme convicción que un sistema de educación superior integrador en un futuro inmediato incluye:

ODL (Open Distance Learning)
OER (Open Educational Resources)
ICT (Information and Communication Technology)

¿ODL, OL ó e-Learning?
E-Learning es definido como todas las formas de enseñanza y aprendizaje apoyado mediante TICs y tiene un matiz más técnológico. ODL es un término que mejor refleja la idea de un aprendizaje flexible en línea incorporando diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje, uso de recursos educativos abiertos y de TICs.

Definiciones de ODL: Enseñanza-Aprendizaje Abierto y a distancia

Aprendizaje que liberan al estudiante de las limitaciones de tiempo y lugar, ofreciendo posibilidades de aprendizaje flexible. Para muchos estudiantes, es una buena forma de combinar el trabajo con las responsabilidades familiares y las oportunidades educativas.
Adquisición de conocimientos y competencias a través de instrucción e información transmitida mediante tecnologías y otras formas de aprendizaje a distancia.
Aprendizaje en que parte de la flexibilidad y control está en las manos del estudiante en cuanto a cuándo, dónde y cómo aprender, con la guía y apoyo de un tutor.

¿Cómo evolucionarán las universidades?

El futuro de la educación superior tendrá a la Web como una infrastructura dominante para distribuir y buscar información y conocimiento.
Las universidades, construidas en base al modo industrial de educación, evolucionarán hacia un modelo colaborativo, en que la información y el conocimiento no se encuentra en la cabeza de los profesores, sino en todas partes.
La educación superior debe superar el retraso que tiene en varios aspectos respecto del resto de la sociedad.
La universidad debe adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje y preferencias de los estudiantes.
La universidad proveerá no sólo las competencias cognitivas y académicas, sino también competencias sociales y capacidades para reaccionar en forma crítica y creativa ante situaciones hoy desconocidas.
La universidad proveerá guías heurísticas que reflejen la situación de un mundo en permanente cambio.

Con este resumen, cierro el ciclo descriptivo y de análisis de esta experiencia MOOC, un curso online abierto y masivo.

Espero hayais disfrutado y conocido lo que se analizó y discutió en este curso. Mi ambisión es poder (algún día...) reproducir esta experiencia en castellano para mis colegas de universidades de habla hispana.

Tus comentarios en este blog son bienvenidos!

Encuesta

7a. Semana de eduMOOC

2011-08-22T21:59:00.011+02:00

La discusión de esta semana del 8-agosto giró en torno a los tópicos: Colaboración, Colectivos y Nubes (Collaboratives, Collectives and Clouds).

Un buen punto de partida es definir estos términos.

Colaboración implica trabajar en forma conjunta para alcanzar un objetivo común, coordinando objetivos individuales.
Cloud computing = computación en la nube, está relacionado con un almacenamiento en línea de varios servicios digitales como: sistemas operativos, programas de aplicación, hardware (habitualmente servidores)y otros servicios. Bajo este concepto se pretende liberar al usuario de las complejidades de las TICs (configuración, ajustes, actualizaciones, etc.).

Como extensión, se discutió tambien las diferencias entre Coordinación, Cooperación y Colaboración. Esta es mi personal percepción:

A menudo nos vemos frente a estos términos, especialmente Colaboración, tanto en el trabajo como educadores como en la filosofía que debiéramos imprimir al proceso educativo con nuestros estudiantes.

Escenario 1: Construcción de un curso e-Learning por un grupo de profesores

Definición: "Colaboración es el trabajo conjunto para un objetivo no alcanzable en forma individual"
Objetivo común: construir un curso unificando diferentes competencias expresadas en diferentes profesores (no podríamos construirlo sólos...)

Información y recursos involucrados en la Colaboración: "Compartir, planificar y crear"

El plan es parte del objetivo, por lo cual una Wiki podría ser una buena herramienta para iniciar la estructura.
Cada profesor desarrolla uno de los tópicos y/o busca recursos en línea.
Otros temas transversales como la metodología (tutorización), tipo de actividades y evaluación (cuestionarios) pueden desarrollarse colectivamente también.

¿Qué busca incentivar la Colaboración?

"Visión divergente, espontaneidad, diferentes perspectivas"
Puede ser positivo involucrar especialistas de diferentes áreas, pedagogos, etc. para generar debate y sesiones de "tormenta de ideas" para recoger ideas nuevas.

¿Cuál es el proceso de esta Colaboración?

"Creación compartida y resultado"
Resultado = curso terminado.

Escenario 2: Implementación del curso e-Learning (involucrar a los estudiantes)

Definición: "Trabajo conjunto para un objetivo no alcanzable en forma individual"
La mayoría del trabajo de los estudiantes ocurre en trabajo de proyectos, de búsqueda de información y recursos, y en la investigación asociada.
Objetivo común: Un grupo de estudiantes puede seleccionar un tópico común, estableciendo los objetivos y desarrollando un "producto" final que puede considerarse un enriquecimiento del curso.

Información y recursos involucrados en la Colaboración"Compartir, planificar y crear"

La creación de una Wiki, la sesión en línea periódica y el debate mediante Twitter, pueden ser un ejemplo. Es justamente el caso de como ha funcionado EduMOOC.
Cada participante se integra a la discusión en función de sus posibilidades (en línea o consultando las sesiones grabadas).

¿Qué busca incentivar la Colaboración?

"Visión divergente, espontaneidad, diferentes perspectivas"
Algunos grupos de trabajo se constituirán por las preferencias de los estudiantes. Es conveniente generar otros grupo mediante otros criterios (apellidos, etc.), para desarrollar competencias de socialización con personas desconocidas y que a menudo expresan un opinión divergente.

¿Cuál es el proceso de esta Colaboración?

"Creación compartida, resultado"
Los trabajos presentados, algunos colectivos y otros individuales.

Y ¿Cloud computing = computación en la nube?

Las tecnologías asociadas con la computación en la nube proveen de ilimitadas posibilidades al proceso educativo.

Veamos ejemplos de herramientas que utilizamos hoy.

LMS: Moodle, Blackboard, Luvit, etc.
Herramientas Web 2.0: Blogs, Wikis, Redes Sociales (Twitter, Facebook), Mapas Conceptuales, Editores de imágenes (GIMP, Picassa), espacio de almacenamiento (Dropbox, Livespace), presentación de documentos (Scribd, Slideshare), videos (Youtube), etc.

Como lo he comentado con anterioridad, mis apuntes en este Blog son mi percepción de las discusiones, asi que considerenlo un complemento a la información disponible en el sitio de eduMOOC.

https://sites.google.com/site/edumooc/edumooc-week-seven-collaboratives-collectives-and-clouds---breaking-institutional-barriers

eduMOOC semana 6

2011-08-14T21:42:00.002+02:00

Personal Online Learning Networks (semana del 1-agosto)

Esta experiencia de curso masivo ha generado un gran debate sobre temas como:

¿cual es la estructura más efectiva un curso en línea?,
si un curso masivo como eduMOOC ¿realmente responde a las necesidades?.

En cualquier discusión sobre la relevancia de tal o cual modalidad, estamos analizando diferentes aspectos:

Instructores/profesores
Estudiantes como individuos
Institución (escuela o universidad)
Organización del conocimiento o materia
Proceso de aprendizaje

Las discusiones de esta semana mostraron que las redes sociales tiene amplias aplicaciones en la educación. La privacidad y seguridad son las mayores preocupaciones en el uso de las redes sociales, por lo cual muchas instituciones educativas son cautelosas y prefieran utilizar una red privada para no difundir información y para mantener las discusiones con un mínimo de distracción externa.

Pero es posible aprovechar el control que ofrecen redes como Google + sobre quién puede ver que, quien se comunica con quién, etc.

Una Red de Aprendizaje Personal y Profesional (PLN: Personal Learning Network) es un nuevo enfoque del aprendizaje informal que nos permite salir de la sala de clases y construir nuestra propia sala de clases con nuestro propio plan de estudios utilizando Internet y herramientas Web 2.0.

Tú te fijas tus propios objetivos y seleccionas tus propios maestros, herramientas o contenidos.

Hasta el momento el Mail o correo electrónico ha sido la forma dominante de comunicarse en las instituciones educativas. Pero existen otras formas que además de comunicarse, permiten colaborar y contribuir con estudiantes y colegas.

Esto es el caso de una Red de Aprendizaje Personal, resultado la evolución de la Web 2.0 y su influencia en el proceso educacional.

Una PLN puede incluir comunidades de: redes sociales, blogs, wikis, herramientas de marcado social, etc . Básicamente, cualquier persona con la que interactuamos es parte de nuestra PLN. La mayoría de los aprendizajes se llevan a cabo en línea, porque es fácil de encontrar y conectarse con otras personas con intereses similares de todo el mundo.

¿La idea?: conectar personas y temas que realmente nos atraen y motivan.
¿Qué personas?: tú las seleccionas, no importa si están cerca o alejadas. Lo más importante: que compartan los temas que queremos aprender.

¿Qué es una Red de Aprendizaje Personal y Profesional?

Herramientas, comunidades y servicios que me ayudan a orientar mi propio aprendizaje y conseguir objetivos educativos.
Se compara a menudo con un LMS. Un LMS está centrado en cursos. Una PLN está centrada en el aprendizaje individual.

¿Qué diferencia una PLN de una Red Social?

La conectividad puede iniciarse en una red social
El conocimiento personal consiste en conexiones neuronales, no en conexiones sociales.

¿Qué características y requerimientos tiene?

Tienes que ser un aprendiz formado, con experiencia.
No hay una estructura institucional asociada.
Es más difícil que interaccionar con gente que físicamente se encuentre cerca.
Es un proceso independiente, que exige motivación, compromiso y responsabilidad.
Debes conectar de una forma segura personas que producen contenidos y están involucrados en conversaciones de tu interés.

¿Cómo comienzo a construir mi Red Personal de Aprendizaje?

La mejor forma de comenzar es haciéndolo entre colegas para descubrir su impacto en la forma de enseñar y de aprender. Si no lo hacemos, será muy difícil ayudar a nuestros estudiantes a navegar en estos contextos y que los usen para aprender e interactuar con otras personas, ya que tienen una mayor complejidad que los entornos habituales de la Web.
Un PLN se construye en base a las necesidades de cada uno, desde modelos muy simples a otros más complejos, basado en textos o en imágenes,
Desde una página Web creada, por ejemplo con Google, conecto enlaces a YouTube, Instituciones, Recursos Educativos Abiertos, Wikipedia, sindicación a Blogs, servicios de noticias, Delicious, etc. Que me entreguen información actualizada de forma que no necesito buscarla cada vez.
A todas estas aplicaciones agrego tantos recursos como puedo para construir mi entorno personal de aprendizaje.
En última instancia, una PLN es tan buena como los participantes que están conectados.

¿Qué servicios puede ofrecer mi PLN? (entre otros...)

Escribir colaborativamente
Búsqueda de respuestas
Compartir presentaciones y documentos
Compartir bookmarks y favoritos
Chat, mensajes, conversaciones
Red profesional de contactos
Suscripción a noticias y novedades
Compartir contenido multimedia

¿Cómo lo hago crecer?

Comienza a pequeña escala y con el aprendizaje alcanzado harás crecer tu red.
¿Cómo encuentro fuentes confiables y verificables de información?
Visita los sitios recomendados por otras redes y blogs, utilizando los ejemplos y herramientas recomendadas.
Si necesito colaborar con mis colegas, muchas veces repartidos por todo el mundo suelo utilizar, además de Skype, alguna de las herramientas de redes sociales, especialmente LinkedIn.

¿Cuáles son los inconvenientes o problemas?

Puede ser abrumador para quien no tenga experiencia de redes sociales.
Se puede producir una duplicidad de funciones con ciertas herramientas.
Preocupación por la privacidad y seguridad de los datos personales y de la institución.
El uso “inapropiado” que los individuos puedan hacer de estos entornos.

¿Se produce enseñanza- aprendizaje en el contexto de Redes Sociales?

Las estadísticas indican que los estudiantes participan activamente en redes sociales como Twitter, Facebook y Google+.
Como profesores debemos apoyar a que se produzca un aprendizaje atractivo, efectivo y seguro.

Un ejemplo de aplicación

La creación de un sistema electrónico de apoyo entre pares (peer-coaching) es un modelo interesante, si aceptamos la idea constructivista de que los estudiantes adultos con conocimientos y habilidades previas mejoran sus habilidades a través de la exploración, la comunicación y la colaboración. Una red personal permite compartir sus ideas, consejos, experiencias y vivencias, con los menos experimentados o que han tenido experiencias diferentes. Un grupo así es un buen ejemplo para construir una enorme base de conocimientos basado en la búsqueda colectiva de un gran colectivo de personas.

Recursos de consulta recomendados:

Taller: Entornos Personales de Aprendizaje http://tallerple.wordpress.com/
Entorno Personal de Aprendizaje http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Personal_de_Aprendizaje
JANE HART y la construcción de un entorno de aprendizaje social https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/01/02/jane-hart-y-la-construccion-de-un-entorno-de-aprendizaje-social-1/
7 things you should know about Personal Learning Environments http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7049.pdf

eduMOOC semana 5

2011-08-04T12:44:00.009+02:00

Semana 5: Public, Private & Open - Online Learning (semana del 25-julio) 3HCBDZ93DHN7

La discusión de esta semana enfocó las aplicaciones de aprendizaje en línea y el m-Learning (Online Learning Apps and Mobile Learning)

La página web de la semana 5: muestra una variada información:

datos de los panelistas,
enlaces a las sesiones grabadas y tarnsparencias utilizadas
colección de recursos en Blogs, Twitter, Sitios Web, artículos y revistas.

Mis apuntes:

Las preguntas centrales, en torno a la cual debatieron los panelistas fueron:

¿Es la educación superior de calidad?
¿Se tiene la percepción que las iniciativas de educación en línea y abierta, sean públicas como privadas están sobre valoradas y de una limitada relevancia para las necesidades del mercado de trabajo.
¿Podrá la educación en línea evitar que reviente la "burbuja" de la educación superior?

Durante la sesión del jueves 28 de julio, surgieron otras preguntas adicionales, tanto de los panelistas como de los participantes:

Ciertos reportes concluyen que en e-Learning, las iniciativas privadas van muy por delante de las públicas.
¿Cómo estimulas a las instituciones públicas para implementar sistemas de educación en línea?
¿Cómo se comparan los precios de las universidades que ofrecen cursos en línea de pago respecto de los cursos ofrecidos en modalidad presencial?
¿Cómo proveer soporte a los estudiantes que participan en cursos abiertos y libres?

Coherente con la difusión de las TIC, las instituciones educativas utilizan Internet y otras tecnologías digitales, enfrentándose a la crucial disyuntiva del uso de productos y recursos de software comerciales cuya propiedad intelectual colisiona con la tradicional concepción académica de compartir en forma abierta el conocimiento.

Esta necesidad ha generado una poderosa iniciativa para compartir Software de Código Abierto, Resultados de Investigación y Recursos Educativos Abiertos.

Un palpable ejemplo es MIT http://ocw.mit.edu/courses/, cuyo modelo ha sido seguido por la mayoría de las universidades en línea (ver referencia: Top Ten Universities with Open Courses Online)

Las instituciones educativas han comenzado a apostar por la integración de las TIC como medios didácticos a los procesos de enseñanza-aprendizaje, aunque con diferente velocidad, mostrando que estamos frente a una tendencia imparable. Internet cambia los hábitos, sin vuelta atrás; de la misma forma, la digitalización de contenidos transforma la educación y genera una apertura a materiales y recursos como nunca antes.

La dirección de las universidades deben comprender hacia donde apunta el desarrollo de la educación y deben apoyar a las facultades interesadas en declarar sus cursos abierto y libres. Deben apoyarlos económicamente, incentivarlos y comunicando estas experiencias a la comunidad. Si existe voluntad, financiamiento, un grupo de instructores motivados, tutores voluntarios e incentivando el apoyo estudiante-estudiante, se pueden estimular los proyectos en línea.

Durante la discusión, se mencionó una interesante noticia de un proyecto de ley en Brasil, que determinará que cada recurso educativo financiado con recursos públicos deben estar disponibles por medio de una licencia abierta, por ejemplo Creative Commons.

Recursos de consulta recomendados:

Blogs

Stephen Downes Online Learning Daily http://www.downes.ca/news/OLDaily.htm

Sitios Web

Recursos Educativos Abiertos (REA) http://www.eduteka.org/OER.php
El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos - OECDhttp://www.oecd.org/dataoecd/44/10/42281358.pdf
Selección de materiales de cursos del MIT traducidos al españolhttp://mit.ocw.universia.net/
Universidad Peer2Peer http://p2pu.org/es/
Khan Academy http://www.khanacademy.org/
A pretty good list of open resources http://onlineanddistancelearning.com/oer
University of the People http://www.uopeople.org/
World's 50 Best Open Courseware Projectshttp://onlineuniversityrankings.org/2009/the-worlds-50-best-open-courseware-collections/
Carnegie Mellon Open Learning Initiative http://oli.web.cmu.edu/openlearning/
Stanford Engineering Everywhere http://see.stanford.edu/
Top Ten Universities with Open Courses Onlinehttp://www.jimmyr.com/blog/1_Top_10_Universities_With_Free_Courses_Online.php

¿Cual es tu opinión?

Escribe un comentario!!

4a. Semana de eduMOOC: 2655 participantes registrados

2011-07-27T21:40:00.004+02:00

La discusión de esta semana enfocó el las aplicaciones de aprendizaje en línea y el m-Learning (Online Learning Apps and Mobile Learning)

El aprendizaje móvil (m-Learning) se refiere a los ambientes de aprendizaje basados en dispositivos móviles como el teléfono celular, las PDA (asistentes personales digitales) o Tablet-PC, eBooks, teléfonos multimedia, etc; destinados a mejorar e impulsar procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre sus principales ventajas respecto de los dispositivos de escritorio se puede mencionar:

portabilidad (dada por el tamaño y peso del dispositivo).
autonomía (dada por la duración de la batería y la no indispensable necesidad de conectividad).
ubicuidad y costo.

Tu opinión?

Recuerden la organización de este curso: https://sites.google.com/site/edumooc/home

Online Learning Today (semana del 27-junio)
What the Research Tells Us (semana del 4-julio)
Online Technologies Today and Tomorrow (semana del 11-julio)
Online Learning Apps and Mobile Learning (semana del 18-julio)
Public, Private & Open - Online Learning (semana del 25-julio)
Personal Online Learning Networks (semana del 1-agosto)
Collaboratives, Collectives and Clouds (semana del 8-agosto)
Online Learning Tomorrow 2011-2021 (semana del 15-agosto)

La página web de cada semana exhibe información sobre los panelistas, enlaces a las sesiones grabadas y una valiosa colección de recursos en Blogs, Twitter, Sitios Web, artículos y revistas.

Los apuntes en este Blog son una percepción muy resumida de las discuiones, asi que consideralo un complemento a la información disponible el el sitio Web de eduMOOC.

https://sites.google.com/site/edumooc/edumooc-week-four-online-learning-apps-and-mobile-learning

Las preguntas centrales, en torno a la cual debatieron los panelistas fueron:

Han logrado las tecnologías cambiar la forma de enseñar y aprender?
Están los LMS condenados a desaparecer? Serán reemplazados por aplicaciones y acceso móvil?

Estas son algunas de las opiniones vertidas por los panelistas y por los participantes:

Las aplicaciones móviles reemplazarán a los LMS, porque ofrecen una mayor flexibilidad y acceso desde diversos tipos de dispositivos.
Los LMS necesitan actualizar su funcionalidad y flexibilidad, pero no serán reemplazados por las learning-apps porque tienen funciones diferentes.
Los LMS necesitan integrarse con las aplicaciones móviles.
El m-Learning es una nueva forma de acceder información, independiente del lugar y cuando es necesaria (just-in-learning).
Un inconveniente con las learning-apps es su incompatibilidad con diferentes dispositivos móviles. Es similar a un sitio Web sólo visible con Firefox y no visible con IE.
Existen limitaciones sicológicas con los dispositivos móviles. Por ejemplo, no se le puede dedicar en forma continua un largo período de tiempo.
Cada profesor debe mantener desarrollar sus contenidos y metodología independiente de la plataforma y de la aplicación utilizada. Por otro lado, cada profesor debe alcanzar un buen nivel de uso de la tecnología y de aplicaciones Web para innovar su docencia.
Los estudiantes aprenden a pesar de los profesores (o sin los profesores).
Algunos opiniones vertidas consideraban que la enseñanza - aprendizaje no ha variado con la tecnología. Otros expresaban taxativamente que si había un cambio, especialmente en relación al aprendizaje, buscamos, recolectamos y guardamos información de forma diferente con los navegadores Web y con Google.

Qué será reemplazado por el m-Learning?

Aprendizaje

Independencia para aprender
Colaboración fuera del aula

Enseñanza

El tiempo perdido en clases aburridas
Complemento a las lecciones presenciales.

Qué herramientas están disponibles para dispositivos móviles?

Herramientas de captura de audio y video.
Edición (básica) de audios y videos.
Immersion Virtual (Realidad virtual basado en el empleo de ordenadores y otros dispositivos, cuyo fin es producir una apariencia de realidad).

Y por último una interesante conversación de Bryan Alexander on Mobile Devices in Higher Education (en inglés)

"Con las posibilidades existentes, es este el mejor momento da la historia de la humanidad para estudiar"

"... si el estudiante quiere aprender, debemos esforzarnos para ser mejores profesores"

Discusión de la semana en EduMOOC: Online Technologies Today and Tomorrow

2011-07-18T20:11:00.005+02:00

La discusión estuvo centrada en el rol de la tecnología de las redes sociales en el aprendizaje en línea. En este artículo haré mención a tópicos mencionados por los panelistas en su intervención así como las opiniones vertidas por los participantes en la sesión del jueves 14 de Julio:

Sobre el rol de Twitter y otras redes sociales como herramientas pedagógicas.

El uso de las redes sociales tiene evidentes ventajas para establecer contactos profesionales, aunque es necesario enfatizar las consideraciones éticas y de privacidad, muchas veces no resueltas.

Herramientas Web 2.0 y diseño instruccional.

Las opiniones analizaron la efectividad dependiendo de la actividad pedagógica que se quiere realizar.
Los foros de discusión, por ejemplo, pueden ser más efectivos en algunos casos y en otros los entornos de discusión y entornos para recolectar recursos en forma colaborativa ofrecen una mayor potencialidad.

Reflexiones sobre el impacto de la calidad en el aprendizaje.

Twitter

Existen algunas resistencias a Twitter. Cómo enfrentarlas?

Uno de los panelistas recomienda el uso de alternativas a Twitter para contrarrestar las preocupaciones de privacidad, como es el caso de Yammer, similar a Twitter o Poll Everywhere.

Como diseñar y como usar FaceBook en el diseño del curso?

FaceBook es efectivo para compartir información con colegas, para uso personal y para documentar aunque surge la preocupación de que a menudo, las fronteras de lo profesional y lo personal se diluyen.
FaceBook podría adaptarse para un uso instruccional (aunque no se describe como). Como otras herramientas de red social, permite acceso contínuo a los contenidos de un curso, fuera de las fronteras de un LMS y más alla de las fechas de finalización de un curso.
Un panelista utiliza aproximadamente 15 herramientas Web en sus cursos, cada una de ellas con funciones instruccionales específicas: presentación de contenidos y comunicación atractiva, realimentación (feedback) y participación de los estudiantes.
Twitter es utilizado para mensajes y anuncios cortos.
Jing es una buena herramienta para dar una atractiva respuesta.
Los Podcast y YouTube son útiles para crear una sensación de presencia.
Hay herramientas más fáciles de usar que otras, aunque lo más importante no son su funcionalidad técnica, sino el grado de utilidad que facilite la comunicación y motive al estudiante a participar activamente. Esto requiere explorar y probar varias aplicaciones antes de decidir la más adecuada. En esta exploración es fundamental la red de contactos y foros de discusión donde se analizan experiencias y lecciones aprendidas.

Experiencias y recomendaciones sobre Second Life y GooglePlus?

Entre los años 2005-2007 hizo Second Life grandes progresos aunque ahora ha decrecido su popularidad, lo que es una lástima, ya que tiene grandes aplicaciones en el campo de la sicología, música, arte y muchos más. Un aspecto a considerar es su curva de aprendizaje, aunque los estudiantes aprende rápidamente a utilizarlo. Se recomienda que las facultades analizen sus necesidades y exploren las aplicaciones existentes, evitando desarrollar simulaciones propias.
GooglePlus es una aplicación muy reciente en período beta. Se le considera un serio competidor de Facebook por sus poderosas funciones. Cada uno organiza sus contactos en círculos personalizados, lo que provee un alto grado de privacidad. Se espera una integración con los LMS para hacerlo más eficiente.

Reemplazarán estas herramientas a los ambientes cerrados de los LMS?

Existe un sentimiento encontrado respecto al tema. Las herramientas Web 2.0 ofrecen las ventajas del aprendizaje flexible en la "nube" mientras un LMS ofrece un ambiente cerrado, en el que sus funcionalidades de privacidad, administración y gestión de cursos lo hacen aún válido.

Ejemplo: conversación/presentación con VoiceThread

(1 profesor, 2 estudiantes)

Aplicaciones mencionadas por los panelistas con opción gratuita.

Wordle (usado para el logo de este artículo) http://www.wordle.net/ Para crear nubes de palabras, que destacan las palabras de untexto en una presentación atractiva.
VoiceThread http://voicethread.com/ Creación de conversaciones en línea y para facilitar la colaboración de grupos.
Yammer https://www.yammer.com similar a Twitter, con opción gratis, en un entorno privado, y orientado a empresas.
Poll Everywhere http://www.polleverywhere.com/ Recolecta opiniones y respuestas mediante mensajes de texto y presenta los resultados en forma gráfica en una página web.
Diigo http://www.diigo.com/ Recopilar y organizar información de la Web (vínculos, textos destacados, notas, imágenes, etc.).
Jing http://www.techsmith.com/jing/ Permite capturar imágenes o una secuencia de video en pantalla, para crear breves tutoriales.
GooglePlus https://plus.google.com/ Los usuarios pueden organizar sus contactos en diferentes círculos personalizados (familiares, compañeros del trabajo, amigos, etc.) y compartir vídeos fotos u otra información sólo con estos pequeños grupos. Actualmente en período de prueba.

Espero en unas semanas poder ofrecer un listado de herramientas Web 2.0 en castellano, en base a mi propia experiencia y la experiencia de otros instructores y consultores que trabajan con e-Learning.

Si estás interesado en la presentación elaborada con Camtasia (aprox. 1 hr.): http://goo.gl/w2XuS

Si sólo deseas el sonido, accede a un audio (MP3) http://goo.gl/VTg5q

Discusión de la 2a. semana en EduMOOC: investigación sobre el aprendizaje en línea

2011-07-10T14:18:00.008+02:00

La discusión de esta segunda semana trata sobre lo que nos dice las investigación de esta pasada década sobre aprendizaje en línea: la efectividad, el grado de satisfacción del estudiante y de las instituciones educativas.

En el panel de discusión del jueves 7 de julio, los panelistas analizaron y discutieron tres cuestiones generales:

¿Cuáles son los hallazgos más importantes que nos aporta la investigación sobre el aprendizaje en línea? (¿Qué sabemos?)
¿Qué metodologías han sido los más comúnmente utilizados en la investigación sobre el aprendizaje en línea y las metodologías emergentes son prometedoras? (¿Cómo sabemos?)
¿Cuáles son las preguntas más acuciantes que permanecen aún sin respuesta? ¿Hacia dónde se dirige la investigación del aprendizaje en línea en el corto plazo? (¿Qué necesitamos investigar?)

Intentaré resumir algunos de los tópicos mencionados por los panelistas, reflexiones surgidas por los participantes y mi propia opinión:

La educación online no muestras diferencias con la educación presencial
Muchos trabajos de investigación durante los años 90 - en su mayoría en el sector empresarial - demuestran que no hay significativas diferencias en el aprendizaje utilizando un método tradicional (en el Aula) y el método e-learning. Considerando que estos estudios fueron anteriores al uso interactivo de herramientas e-learning, podemos suponer que cualquier análisis posterior debiera revelar diferencias a favor de e-learning.
e-learning en las empresas y en la educación
Varios investigadores apuntan a la rapidez del sector empresarial en el aprovechamiento de las posibilidades del e-learning para la formación y el desarrollo, mientras destacan las dificultades que enfrentan las ideas innovadoras para superar la rigidez y conservadurismo en las instituciones de educación superior tradicionales.
Muchas universidades tienen décadas de experiencia implementando e-learning y es notorio el aumento gradual del uso de e-learning en uncrecinte número de instituciones. Pero este crecimiento continua siendo menor que en el sector corporativo.
Economía del conocimiento y aprendizaje permanente
Las investigaciones dicen que la economía del conocimiento refuerzan la necesidad del aprendizaje permanente y una mayor convergencia de los intereses del sector de la Educación Superior (ES) con la Formación y Desarrollo Corporativo. Para que la ES cumpla su responsabilidad de asegurar la disponibilidad de mano de obra y profesionales de calidad mediante eficaces sistemas de formación continua, debe seguir con atención los cambios en la industria, donde los alumnos tienen que trabajar. Sólo un sistemas interactivos de e-learning pueden facilitar el intercambio de conocimientos entre los profesores y los profesionales de la industria.
Preparación de profesores y estudiantes
Muchos estudios subrayan la experiencia y disposición de los estudiantes a través de varias actividades en línea, por ejemplo las redes sociales son el factor facilitador más importante para un e-learning exitoso. Esto se fundamenta en los altos niveles de satisfacción de estudiantes en e-learning. Esto significa, que los estudiantes están preparados, pero ¿qué pasa con los profesores?
Importancia de la tutoría y seguimiento. No basta con un buen diseño de contenidos.
Más y más investigaciones destacan la importancia del facilitador, tutor y mentor como apoyo al estudiantes en el proceso de aprendizaje. Este emergente rol es diferente al del profesor tradicional, ya que introduce el factor social de la enseñanza-aprendizaje en línea, si el cual se ve amenazado por altos porcentajes de fracaso y abandono.
Ya sea en línea o en aula de clases, el foco debiera estar centrado en el aprendizaje
El New York Times informó recientemente de resultados del Departamento de Educación en USA que el estudiantes medio muestra un mejor desempeño en el aprendizaje en línea que aquellos que recibieron instrucción presencial.
"Estoy de acuerdo con el Departamento de Energía, pero la aplicabilidad de sus resultados depende de una variedad de factores, entre ellos:
- tipo de materia y tipo de alumnos del curso en línea.
- Longitud del curso en línea, tipos de materiales y los métodos de evaluación. Durante el verano, Los cursos en línea suelen durar tan sólo ocho semanas, dependiendo de la institución. En el otoño y la primavera, tienen una duración de 18 semanas.
- Cuánto más largo sea el curso, incluye más material y mayor profundidad, para que el estudiante puede comprender y aplicar la información en la vida real. http://people.uis.edu/rschr1/onlinelearning/?p=2966
Gran parte de un "curso en línea" podría ser descritos como la versión electrónica de la clase presencial.
Estos cursos están estructurados en 1. descripción del curso, 2. programa, 3. apuntes, 4. presentaciones/exposiciones, y 4. Tareas y actividades. En otras palabras, el estudiante lee en pantalla el material, presentaciones y acividades anteriormente vistas en el aula. Es esta la mejor manera de utilizar las capacidades de una computadora para apoyar el aprendizaje?.
Para mas información: Five Common Pitfalls of Online Learning Course Design (Cinco errores comunes de diseño de un curso en línea) http://www.facultyfocus.com/articles/online-education/five-common-pitfalls-of-online-course-design/

¿Cuáles son las fuerzas impulsoras detrás del actual interés en la computación en nube (cloud computing) en la educación superior?
- Los departamentos de TI se esfuerzan por ofrecer servicios tecnológicos escalables, seguros, confiables y rentables en una situación de disminución de presupuestos y crecientes demandas de una mayor eficiencia operativa.
- Los estudiantes, profesores y personal tienen acceso y usan una amplia gama de dispositivos electrónicos y aspiran a un fácil acceso a aplicaciones móviles.
- Probablemente la mayoría de los servicios, actualmente administrados por los servicios de TI internos podrían trasladarse a la nube. Sin embargo, surgen dudas de falta de experiencia, miedo a problemas con los proveedores de servicios, y preocupación sobre la privacidad de la información.
- Muchas universidades requieren una gestión stratégica asociada con la misión institucional de la enseñanza y el aprendizaje y la investigación, pero la gestión de las instituciones están a menudo ocupados en cuestiones operativas relacionadas con la administración y funcionamiento básicos de la institución.
Cloud Computing: The Power to Choose, http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Review/EDUCAUSEReviewMagazineVolume45/CloudComputingandthePowertoCho/205498
"El e-learning posee un potencial enorme en la enseñanza y existe una urgente necesidad de aprovechar las posibilidades que ofrece. A pesar de dicha urgencia, la investigación en el ámbito del e-learning aún se encuentra en un estado incipiente y se observa una cierta confusión conceptual que es difícilmente tolerable. ¿La manera en que utilizamos la tecnología educativa en la actualidad nos permite obtener un verdadero e-learning en el marco universitario?”
http://www.elearningeuropa.info/en/node/5334
El positivo impacto del e_learning.
Varios estudios concluyen que el eLearning con un enfoque holístico que incluya las políticas adecuadas, una buena infrastructura, desarrollo profesional y adecuados planes de estudio pueden producir un resultado positivo. Sin embargo no hay el volumen suficiente de evidencias que en forma concluyente relacionen el eLearning con resultados positivos de aprendizaje. Las razones pueden ser económicas o éticas: si cuentas con un limitado presupuesto, gastarías ese dinero en los estudiantes o haciendo una evaluación?.

Es decir, aunque no debemos exagerar las conclusiones de las investigaciones, existe un creciente conjunto de evidencias que sugieren que un eLearening efectivo puede producir efectos prometedores. Las investigaciones se inclinan a indicar que un ambiente tecnológicamente fuerte produce un mayor impacto.
The Positive Impact of eLearning;
http://www.k12blueprint.com/k12/blueprint/cd/Positive_Impact_White_Paper.pdf

Te invito a comentar estas reflexiones y asi compartirlas con otros participantes de este blog.

Puedes acceder al pdf de la sesion de esta semana en http://goo.gl/WhVIx

Si estás interesado en la presentación grabada (aprox. 1hr.) http://webcast2.uis.edu/multimedia/COLRSweb/eduMOOC/week2/week2.html

Curso masivos en línea con aproximadamente 2.500 estudiantes!

2011-07-03T23:11:00.004+02:00

El jueves recién pasado se realizó el primer panel del Massive Open Online Class (MOOC).

Como comente en mi anterior artículo, este curso eduMOOC comenzó el 27 de junio pasado y continua hasta el 19 de agosto de 2011. Durante 8 semanas podrás seguir este curso en forma asincrónica accediendo todos los materiales y los foros de discusión.

La primera semana (Online Learning Today) analizó de que forma el aprendizaje en línea es apropiado para la actual educación superior.

https://sites.google.com/site/edumooc/edumooc-week-one-online-learning-today

El panel de discusión del 30 de junio estuvo enfocado a las tendencias en educación en línea. Los panelistas expusieron su conocimiento, experiencia y puntos de vista sobre la educación en línea en las universidades públicas y privadas, y el acceso a programas de educación contínua. Puedes acceder a los pdf en http://goo.gl/VJy4c

Si estás interesado en la presentación grabada (aprox. 1 hr.): http://goo.gl/CzfLO

Los tópicos mas relevantes fueron, en mi opinión,:

Los cursos en modalidad híbrida son los más habituales.
Casi todas las clases en los EE.UU., incluso la presenciales, utilizan la Web como factor de apoyo.
En la actualidad, hay tres millones de estudiantes en línea.
Un tercio de la población mundial está "conectada" a la Web. Eso es, dos mil millones de personas!
El conectivismo es una emergente teoría de aprendizaje.
El conocimiento reside en nuestras redes de contacto.
El mercado de mayor crecimiento para los programas en línea es K-12 (primaria y secundaria).
Las instituciones privadas con fines de lucro, impulsan fuertemente la innovación en línea, convirtiendo el aprendizaje en un producto enfocado en la eficiencia y efectividad.
La configuración de los cursos en línea orientados a los resultados de aprendizaje altera el calendario tradicional de los semestres.
La formación en línea está centrada en el estudiante, y está organizada al ritmo del aprendiz.
La colaboración entre instituciones es fundamental

El tema de la próxima semana (What the Research Tells Us) gira en torno a lo que nos dicen las investigaciones sobre la efectividad del elearning.

https://sites.google.com/site/edumooc/edumooc-week-two-what-the-research-tells-us

El Jueves 7 de Julio podremos ver la segunda presentación en vivo (7:00 horas GMT, verifica la hora según tu zona horaria). Como la anterior sesión de aproximadamente 1 hr. de duración y estará grabada y disponible al día siguiente.

Los panelistas se plantearán tres cuestiones generales:

¿Cuáles son los hallazgos más importantes que nos aporta la investigación sobre el aprendizaje en línea? (¿Qué sabemos?)
¿Qué metodologías han sido los más comúnmente utilizados en la investigación sobre el aprendizaje en línea y las metodologías emergentes son prometedoras? (¿Cómo sabemos?)
¿Cuáles son las preguntas más acuciantes que permanecen aún sin respuesta? ¿Hacia dónde se dirige la investigación del aprendizaje en línea en el corto plazo? (¿Qué necesidad tenemos de saber?)

Curso abierto en línea, MOOC: Massive Open Online Course

2011-06-20T22:16:00.006+02:00

Un número creciente de universidades están iniciando y realizando la idea por ofrecer gratis "cursos en línea masivos y abiertos", a quien esté interesado y quiera aprender.

Concretamente, la Universidad de Illinois en Springfield anunció la creación de una nueva organización sin fines de lucro dedicada a examinar el estado de la educación en línea y de e-learning. En este curso en inglés, hasta el día de hoy se han inscrito más de 2.000 participantes de más de 50 paises de Europa, Asia, Africa, Australia y Norteamérica. Como expresan en su sitio web https://sites.google.com/site/edumooc/ aún no se han inscrito de la Antártida, pero que mantienen la esperanza que así ocurra.

Este curso se inicia el lunes 27 de Junio de 2011

Este curso es parte de una iniciativa en expansión hacia la "enseñanza abierta." Universidades como el Massachusetts Institute of Technology han ofrecido materiales educativos gratuitos en línea por años(1), pero otras universidades, entre ellas la Universidad de Florida, la Universidad Brigham Young, y la Universidad de Regina están incursionando en la experiencia de aprendizaje libre, masivo y abierto.

La idea para este curso surgió de una presentación titulada "El Futuro de la Educación Superior Abierta" presentados en una conferencia en la primavera de Ray Schroeder(2), director del Centro de Springfield para el Aprendizaje en Línea, investigación y servicio, en el cual desarrolla la idea que el apredizaje debiera ser libre.

El contenidos de este curso es: “Online Learning Today...and Tomorrow.” durante 8 semanas y tendrás la oportunidad de "encontrarte en línea" con muchas personas con un interés muy semejante al tuyo en este tema.

Claro que la idea tiene retractores: Dadid Wiley(3) expresa tu oposición a los MOOC, que en general son una buena idea, pero no recomendada para todos, subrayando que los MOOC no son la respuesta a la educación superior.

Aún es tiempo de inscribirse!

Te puedes inscribir en https://sites.google.com/site/edumooc/home con solo tu nombre y una dirección e-mail que te abrirá el acceso a todos los materiales foros y discusiones sobre el tema.

Contenidos de cada semana

Online Learning Today
What the Research Tells Us
Online Technologies Today and Tomorrow
Online Learning Apps and Mobile Learning
Public, Private & Open - Online Learning
Personal Online Learning Networks
Collaboratives, Collectives and Clouds
Online Learning Tomorrow 2011-2021

Puedes encontrar los recursos para la primera semana en: https://sites.google.com/site/edumooc/edumooc-week-one-online-learning-today

La primera presentación en vivo tendrá lugar el Jueves 30 de Junio a las 7:00 horas GMT (verifica la hora según tu zona horaria). Cada sesión de aproximadamente 1 hr. de duración estará grabada y disponible para verla, nuevamente o en caso de no haber podido asistir a la trasmisión en línea.

Nos vemos en línea, yo tambien estoy inscrito!

___________

1. Más detalles en

http://jaimeoyarzo.blogspot.com/2011/01/recursos-educativos-abiertos-una.html

2. Interesante y gráfica: "How Higher Education Will Be Reinvented in an Open World"

https://sites.google.com/site/openfuturehighered/

3. Clarifying My Feeling Toward MOOCs

http://opencontent.org/blog/archives/1864

Estrategia eLearning y plan de innovación docente

2011-06-18T12:46:00.007+02:00

¿De qué depende un Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Virtual y a Distancia en la Universidad?

¿De qué depende una implementación exitosa de un plan de innovación docente con ayuda de las TICs?

¿Cómo incluye o involucra esta estrategia a los actores vivos de la institución? (alumnos, profesores, autoridades académicas y de gestión).

El aprendizaje en línea tiene un impacto comprobado en el auto-aprendizaje reforzando el modelo heurístico basado en el alumno. Una estrategia innovadora considera, por ejemplo, sistemas y organizaciones de apoyo al aprendizaje incluyendo metodologías de trabajo colaborativo y evaluación efectivas, como:

Los profesores integran el aprendizaje en línea a sus prácticas de enseñanza dependiendo de cómo perciben la importancia del aprendizaje en línea. Esta percepción está más o menos reforzada por el conocimiento de experiencias y por la adquisición de competencias pedagógicas y técnicas constructivistas que demostrativamente innoven en su propia práctica docente.
Una estrategia innovadora abarca sistemas técnicos, normativas, plantillas, procedimientos, repositorios de contenidos, herramientas de desarrollo de contenidos textuales y multimediales, organización de apoyo, y formación permanente, para nombrar algunos recursos.
La formación de profesores es un factor clave en el desarrollo de la innovación en la docencia. Pero esta inversión puede diluirse si no existe continuidad por parte de la universidad.
Una estrategia innovadora propuesta y dirigida por la propia universidad y adaptada a cada facultad y unidad académica, armoniza los diferentes componentes: organizativos, económicos y técnicos y las políticas de formación, incentivos, reconocimientos que forman parte de los planes estratégicos de la universidad.

Cada una de estas reflexiones tiene un espacio propio de elaboración, de análisis y de síntesis tales como:

la organización, modelos y metodologías
formación pedagógico-técnica de profesores,
adquisición de competencias necesarias.
elaboración entornos de aprendizaje activos que mejoren los resultados de aprendizaje.

Unión Europea (UE): ¿Ha fracasado la Estrategia de Lisboa en Educación?

2011-05-30T20:09:00.003+02:00

El Impacto en la Educación Superior y Permanente

La Estrategia de Lisboa, iniciado en 2000, abarca muchos aspectos. En estas reflexiones considero tan sólo el impacto en la educación y en la formación permanente.

Para introducirnos en el impacto de la educación en la actividad económica y social, consideremos por ejemplo que el crecimiento del nivel medio educativo de la población en un año se traduce por un aumento de la tasa de crecimiento del 5 % a corto plazo y del 2,5 % adicional a largo plazo. Además, la educación tiene un impacto positivo en el empleo, la sanidad, la inclusión social y la ciudadanía activa.

«economía más competitiva, dinámica y basada en el conocimiento del mundo».
La Estrategia de Lisboa se planteó como objetivo transformar a la UE para 2010 en la «economía más competitiva, dinámica y basada en el conocimiento del mundo».

¿Qué sucedió?
Ya nos encontramos en 2010 y es evidente que la Estrategia de Lisboa no ha alcanzado sus objetivos, y ha sido criticada por ser demasiado ambiciosa y poco realista.

Un ejemplo palpable es que solo dos países (Suecia y Finlandia) lograron cumplir el objetivo del 3% para investigación y desarrollo, mientras el bloque completo de 27 miembros destinó el 1,9% de su PIB en comparación con el 2,76% de Estados Unidos y el 3,44% de Japón.

Veamos algunos indicadores de este fracaso:

disminución de un 4% del PIB en 2009.
casi 4 millones de puestos de trabajo perdidos
creciente deuda pública.
limitada % del PIB destinado a la I&D (Investigación y Desarrollo)

Europa 2020: plan de 10 años para impulsar el empleo y el crecimiento.
Este plan "Europa 2020" sustituye a la Estrategia de Lisboa y gira en torno a 10 directrices integradas:

garantizar unas finanzas públicas viables;
abordar los desequilibrios macroeconómicos;
reducir los desequilibrios dentro de la zona del euro;
impulsar la economía digital;
mejorar la utilización eficiente de los recursos y reducir los gases de efecto invernadero;
modernizar la base industrial;
incrementar la participación del mercado laboral;
crear una mano de obra cualificada;
mejorar la educación; y
promover la inclusión social.

La Educación, retoma su lugar como uno de los principales objetivos de Europa 2020 para mejorar los niveles de educación:

En el año 2020 la Unión Europea deberá reducir el abandono escolar a menos de un 10%.
Al menos el 40% de la población de entre 30 y 34 años deberá haber finalizado sus estudios de formación superior o equivalente.
destinar el equivalente al 3% de su producto interior bruto (PIB) a la investigación y desarrollo para 2020.

Europa 2020 el Proceso de Bolonia y el Espacio Europeo de Educación Superior
Estos 3 componentes se integran en una estrategia para lograr un «crecimiento inteligente, sostenible e integrador» en el cual la innovación, la sostenibilidad y la calidad son valores irrenunciables e irremplazables en todo Proyecto Educativo, en particular, en el ámbito de la Educación Superior.

Proceso de Bolonia
El proceso de Bolonia también ha recibido críticas en diferentes aspectos:

Falta de democratización del proceso
Falta de financiación
Mercantilización de la universidad pública
Críticas desde los colegios profesionales

Recordemos que el Proceso de Bolonia es el nombre que recibe el proceso iniciado a partir de la Declaración de Bolonia, acuerdo que en 1999 firmaron los ministros de educación de diversos países de Europa (tanto de la Unión Europea como de otros países como Rusia o Turquía), en la ciudad italiana de Bolonia. Esta declaración dio inicio a un proceso de convergencia que tenía como objetivos facilitar el intercambio de titulados y adaptar el contenido de los estudios universitarios a las demandas sociales mejorando su calidad y competitividad a través de una mayor transparencia y un aprendizaje basado en el estudiante.

Agenda de Lovaina: prioridades para la década 2010-2020
En abril de 2009, se reunió en Lovaina (Bélgica), la Conferencia de ministros europeos responsables de la educación superior. El objetivo de esta reunión fué establecer los objetivos
prioritarios que el sistema universitario ha de perseguir en esta década, potenciando la dimensión social y un especial énfasis en la responsabilidad social de la universidad, que se expresa en objetivos concretos:

Inclusión social de los diversos grupos.
El alumnado debe ser un reflejo de la diversidad de las poblaciones de Europa, ya que una Europa, enfrentada al reto de una población cada vez más envejecida, sólo podrá alcanzar el objetivo propuesto si es capaz de maximizar los talentos y capacidades de todos sus ciudadanos.
Integrar el aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida, a los sistemas educativos.
Esto implica cambios en las metodologías docentes. Las universidades deben adaptar una parte de su oferta académica a este grupo de estudiantes trabajadores con cursos semi-presenciales o completamente virtuales. Este cambio requiere de combinar enseñanza tradicional con la enseñanza virtual on line.
Integrar la educación y la investigación en todos los niveles, para configurar un sistema de educación superior dinámico, flexible e innovador:
- procesos de aprendizaje centrados en el estudiante y procesos educativos más flexibles e individualizados.
- una educación que fomente la innovación, el espíritu emprendedor y la creatividad en la sociedad.
- aumentar la masa crítica de investigadores, promoviendo competencias investigadoras e incentivando proyectos de investigación multidisciplinares e intersectoriales, con colaboración en red de grupos investigadores de distintas universidades y países.

Conclusiones
Desde un punto de vista de propuestas, Europa 2020 es muy similar ya que renueva entre sus objetivos muchos de los ya enunciados por la Estrategia de Lisboa en el año 2000, y cuenta con propuestas similares como:

«unión por la innovación» en salud, medio ambiente y recursos.
Semejantes objetivos de investigación: destinar el 3% de su PIB a la investigación y desarrollo para 2020.
También cuenta con novedades destacadas como la necesidad de que al menos el 40% de los jóvenes entre 25 y 34 años completen estudios superiores.

Referencias:
Dossiers: Europa 2020
http://www.eu4journalists.eu/index.php/dossiers/spanish/C97
European politics - Charlemagne's notebook
Do Europeans want a dynamic economy?, Jan 8th 2010
http://www.economist.com/blogs/charlemagne/2010/01/do_europeans_want_dynamic_economy
«Educación y formación 2010»: Urgen las reformas para coronar con éxito la Estrategia de Lisboa
http://www2.uah.es/ice/FP/documentos/educacion-formacion-2010.pdf
Proceso de Bolonia
http://es.wikipedia.org/wiki/Proceso_de_Bolonia

Certificación: Online Education - Licencia Creative Commons

2011-04-29T23:30:00.004+02:00

A partir de la experiencia de formación e-Learning para los profesores de Mekelle University en Etiopía, estamos desarrollando un programa de formación: Certificate in Online Education (COE) distribuido bajo una licencia Creative Commons.

Los autores del primer curso de este programa: Alex Little y Jaime Oyarzo, hemos dedicado muchas horas en crear contenidos en inglés especialmente adaptado para los profesores interesados en el aprendizaje en-línea o en modalidad híbrida.
En este tipo de programas el contenido es importante, pero el apoyo y tutorización es clave, considerando que parte importante del aprendizaje se realiza en-línea.

Los contenidos abarcan Moodle, pedagogía, e-learning, herramientas de desarrollo de contenidos, recursos educativos abiertos, etc, para desarrollar las habilidades pedagógico-técnicas para innovar en la docencia con el apoyo de las TICs y para aplicarlas en cualquier modalidad de enseñanza-aprendizaje: presencial, híbrida y en-línea.

Se trata de proveer de los conocimientos a profesores que probablemente nunca han escritos contenidos en líneas o participado en cursos en línea, de forma que experimenten sobre el uso efectivo de modalidades híbridas (blended) de apoyo a la docencia, utilizando herramientas de software libres y desarrollando la capacidad de búsqueda de Recursos Edutativos Abiertos publicado por prestigiosas universidades del mundo.

Nuestra idea es proveer el material para utilizarlo en modalidad híbrida (blended) o on-line. Hasta el momento, lo hemos aplicado en una modalidad híbrida (blended) con un taller presencial inicial (3-5 días), un período online, y un taller presencial al final (1-2 días), abarcando un período de 1 semestre con un tiempo total de trabajo estimado de 100 hrs.

Puedes ver este curso en nuestra instalación Moodle:
http://moodle.alexlittle.net/course/view.php?id=13 (login con la opción "guest").

Puedes bajar este curso Moodle (versión 1.9) desde
http://alexlittle.net/blog/download.php?file=coe.zip (36 MB), e instalarla en los servidores Moodle de tu institución.

La licencia Creative Commons utilizada: Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported (CC BY-NC-SA 3.0) (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_ES) te dá derechos para:

copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra
hacer obras derivadas

Bajo las siguientes condiciones:

Reconocimiento — Debes reconocer los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador.
No comercial — No puedes utilizar esta obra para fines comerciales.
Compartir bajo la misma licencia — Si alteras, transformas o generas una obra derivada, sólo puedes distribuirla bajo una licencia idéntica a ésta.

Este curso está aún en desarrollo y hay muchos aspectos que queremos mejorar, por ejemplo reducir su tamaño, para permitir su uso con reducido acceso internet.

Tenemos muchas ideas para el futuro: por ejemplo integrar estos cursos (estamos desarrollando otros), en programas de posgrado de universidades europeas dirigidos a países latinoamericados. Aunque el contenido esté en inglés, el rol facilitador, la guía y tutorización se ofrecería en castellano.

Cualquier sugerencia y comentario es bienvenido, asi como la experiencia del uso de este material.

Uso dinamizador de los Foros

2011-03-20T16:34:00.006+01:00

El foro es una herramienta de comunicación asíncrona de debate. Los mensajes son almacenados en orden cronológico en el que fueron creados.

Utilidad del foro

Refuerza la capacidad de análisis y reflexión de temas expresados en clase, en la bibliografía o material del curso.
Ayuda a ejercitar la formulación escrita de opiniones.
Permite socializar experiencias.
Permite resumir y concluir temas discutidos. (por. Ej. resumen final realizado por un estudiante o el tutor).

Algunos ejemplo y recomendaciones.

Ejemplos

El tutor propone leer un artículo (capítulo de un libro o enlace Internet), y formula 2-3 preguntas.
El tutor propone una pregunta y los estudiantes buscan en Internet, redactan una conclusión y entregan los enlaces Internet analizados. En una segunda vuelta, se opina sobre los aportes entregados por otros estudiantes.
Presentación de un caso (síntoma médico, característica, comportamiento, aplicación práctica, fenómeno, etc.). Los estudiantes hacen una interpretación.
Después de un trabajo individual o de grupos, el tutor abre la discusión relacionada con las conclusiones del trabajo.
El tutor propone un problema, estableciendo los criterios de análisis y control y abre un foro para abrir el debate.
Pregunta sobre temas del curso, por ej. ‘¿Qué importancia tiene esta conclusión?’, ‘Propone ejemplos de aplicación del caso descrito’. ‘Ventajas y desventajas’, etc.
‘Nombra 5 experiencias de aprendizaje que te parezcan relevantes para el tipo de curso que realizas. Puedes agregar otros ejemplos no mencionados en el contenido’.

Algunas recomendaciones

Recomienda acceder al foro al menos cada dos días.
Como tutor deberás velar por un adecuado tono y estilo de los mensajes publicados, especialmente al principio del curso, superando la timidez inicial de los estudiantes.
Publica temas de debate de interés para el curso y diferentes grupos de trabajo.
Al enviar tu primer mensaje al foro, dales la bienvenida al tema en discusión de forma sencilla para que los estudiantes adquieran desde el primer momento confianza en participar.
En cada foro participa "aterrizando" la discusión e incentivando que se produzcan respuestas entre los participantes. Mostrar que se está presente pero no te anticipes a dar respuestas.
En los “Foros NO moderados" participa mas de observador, dando tu opinión en casos puntuales. Los "Foros Moderados" tendrán una participación más activa del tutor.
Si detectas un desvío de la discusión en un debate iniciado en el foro, reorienta cuidadosamente la discusión.
Asume sus errores en caso de haber surgido algún tipo de malentendido o falta por tu parte.
Actúa como mediador para evitar enfrentamientos.
Trata a todos los participantes con respeto, se cortés y no emplees expresiones coloquiales que pueden ser mal interpretadas.
Envía al foro mensajes concretos. Esto ayudará a tratar en profundidad y sin dispersión el tema objeto de debate.
No preguntes: ¿por qué nadie contesta?
Para dinamizar y encauzar el debate, envía aportaciones concretas sobre el tema aportando una opinión flexible que los anime a intervenir.
No escribas textos en mayúsculas, que equivale a gritar o elevar la voz en la conversación (y son más incómodos de leer).
No presiones al grupo. Si consideras que tus indicaciones no están siendo correctamente seguidas, explícales cortésmente cómo deseas que transcurran las intervenciones y expresa tu malestar.
Elije de la aportación del participante, los argumentos o ideas mejor relacionados con el tema del foro valorando su aportación.
Antes de cerrar el foro, solicita un voluntario para resumir la discusión (evitar que siempre sea el mismo). Este resumen será publicado al final del foro antes de cerrarlo.

Khan Academy: una extraordinaria idea!

2011-02-13T19:38:00.005+01:00

Khan Academy es una organización sin fines de lucro que publica contenido educativos gratuitos en Internet que incluye clases en vídeo, ejercicios prácticos, evaluaciones y estadísticas de cada alumno.

Muchos de los contenidos de Khan Academy han sido premiados por su calidad y sus videos han alcanzado una extraordinaria popularidad por su método de enseñanza simple, aplicado y muy conciso. Sorprende, eso sí, su elaboración casi "casera", y siguiendo un estilo conversacional.

Biblioteca online
La biblioteca online www.khanacademy.org, contiene más de 2.000 videos didácticos sobre materias como aritmética, geometría, álgebra, trigonometría, cálculo, estadística cálculo, química, física, economía. El idioma es, era de esperarlo... en inglés aunque ya han surgido propuestas en otros idiomas.

Un grupo de docentes de Uruguay ha traducido al castellano gran parte de los videos con autorización de khanacademy.org en http://www.youtube.com/khanacademyespanol.

¿Quién es Salman Khan?
Salman Khan tiene estudios de Licenciatura en Ciencias, Matemáticas, una Licenciatura en Ingeniería Eléctrica y Ciencias de la Computación, y un Master of Science en el MIT. Agrega además una Maestría en Administración de Empresas por la Harvard Business School.

Khan renunció a su trabajo como analista de fondos de cobertura a finales de 2009 para concentrarse a tiempo completo en su gran proyecto: "Khan Academy'.

Algunos de sus videos se utilizan en proyectos educativos en regiones de África y Asia.

Esta iniciativa tiene un sentido coherente con las muchas otras propuestas asociadas con el software libre y los recursos educativos abiertos (OER: Open Educational Resources) que se han multiplicado luego de que el MIT (Massachusetts Institute of Technology) declarara libre gran cantidad de sus cursos.

Naturalmente tiene detractores, que lo acusan de reducir la enseñanza a "píldoras" aisladas. Khan se defiende argumentando que no puede confiarse en aprender exclusivamente basado en estos cortos videos, aunque ha revolucionado la enseñanza con estas breves sesiones-video.

Para quienes interesados en las herramientas que Salman Khan utiliza:

Camtasia Recorder (software comercial)
SmoothDraw3 (software Libre)
Wacom Bamboo Tablet (hardware)
ScreenVideoRecorder(software comercial)
Microsoft Paint (software Libre).

Recursos Educativos Abiertos: una cultura de intercambio de conocimientos

2011-01-14T16:43:00.005+01:00

¿Qué es el REA?
Como he mencionado en anteriores artículos, REA se define como materiales educativos digitalizados que se ofrecen en forma libre y abierta para su uso y reutilización en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.

Desafíos de los REA
El uso de REA en la educación presenta algunos desafíos importantes:

La globalización de las sociedades del conocimiento, relacionado con el auge de las sociedades de conocimiento intensivo y la demanda de una población altamente calificada.
Ampliar el alcance, mejorar la calidad y la flexibilidad de la educación de los sistemas de educación.

¿Puede la tecnología ayudar?
La tecnología puede ayudar, pero no es el principal aspecto...
El desarrollo de nuevas soluciones técnicas, la creciente conectividad, el creciente número de dispositivos de bajo coste y el número cada vez mayor de contenidos digitales abiertos crean una base para facilitar el intercambio de conocimientos en un contexto global con claras diferencias sociales, económicas y culturales.

REA: un reto académico y cultural
El aumento explosivo de los REA refuerza la tradición de la participación académica altruista. Iniciativas como el MIT OpenCourseWare, las acciones de la UNESCO, el movimiento OpenCourseWare Consortium, y otras iniciativas abrieron un amplio debate sobre las implicaciones de los REA, sobre sus ventajas y desventajas en los sistemas educativos en diferentes partes del mundo.

REA y el contexto cultural
Un contenido REA que es útil en un contexto cultural, académico y económico particular no siempre es aplicable en un contexto diferente.
Cuando una universidad está considerando el uso de contenido abierto en el desarrollo de sus contenidos y materiales didácticos, debe considerar cuidadosamente la pertinencia y consecuencias de la aplicación de los REA e imaginar las posibilidades de participación en el movimiento REA como institución.
La participación de las universidades en este movimiento implica un salto cualitativo de su rol como usuarios de contenidos abiertos a un rol activo para compartir los materiales didácticos elaborados por sus profesores. Este paso plantea importantes desafíos tales como desarrollar las habilidades pedagógicas y técnicas entre los profesores para desarrollar contenidos interactivos y los métodos de control de calidad.

Interesantes puntos de vista
La entrevista a Catherine Ngugi, director de OER Africa, ofrece unos puntos de vista interesantes:

Algunos recursos creados en un lugar, pueden ser culturalmente inapropiadas, o irrelevantes en otro lugar.
La conectividad es uno de los desafíos prácticos.
Un punto importante es la disponibilidad de las licencias libres, con el permiso para el uso gratuito.
El apoyo del cuerpo directivo de la universidad es crucial.
El concepto de aprendizaje abierto es un buen incentivo para los académicos, pero ellos necesitan aprender cómo hacerlo.
La asociación con otras universidades es un tema clave.

Para más detalles, lea la entrevista a Ngugi Catalina (http://www.universityworldnews.com/article.php?story=2010121021305756)

(REA: Recursos Educativos Abiertos = OER: Open Educational Resources)

¿Como crear mejores profesores?

2010-11-21T22:13:00.008+01:00

"Construyendo y utilizando Blogs"
Según Dean Shareski http://www.huffingtonpost.com/dean-shareski/how-to-make-better-teache_b_783392.html

Cuando uno escucha estas afirmaciones piensa en 2 posibilidades:

una provocación para atraer la atención
exagerada simplificación de un temas más complejo.

Pero el artículo de Dean atrajo mi atención (es decir cumplio su objetivo...), especialmente porque creo que un Blog es una de las herramientas Web2.0 que más puede contribuir a la innovación docente.

Es que me ocurre casi lo mismo que Dean Shareski esplica: cuando descubrí los blogs hace casi cinco años, pronto descubrí sus potencialidades. Desde esa ocasión me he sentado a escribir diferentes textos de reflexión, para compartir experiencias, para expresar mi particular punto de vista o interpretación. La profundidad varía, aunque creanme, me han ayudado a repensar, darle vueltas, mirar un tópico desde diferentes perpectivas. Hay momentos que creo que estos blogs inicialmente dirigidos a compartir mis reflexiones, han sido de enorme utilidad para mí propio desarrollo profesional.

Otro "blogero" ...
Dan Meyer, un profesor de matemáticas en California, escribe:

... los blogs fue la más barata inversión que podría haber hecho de mi tiempo personal en mi trabajo. Se comienza a escribir las cosas que son interesantes para uno mismo, acerca de experiencias prácticas que no quiero olvidar. Y a continuación, empezé a probar cosas nuevas para dialogar sobre con "extraños", lectores que no conocía. ... comienzas a reflexionar sobre su trabajo cuando estás atascado en el tráfico, en la tienda, etc. Esa transformación ha sido muy buen y todo empezó en un blog gratuito.

En mis talleres y conferencias recomiendo el uso de blogs a cada profesor, un blog personal, otro profesional, un blog por cada asignatura, etc. Visita por ejemplo un blog de la asignatura Introducción a la Informática, 2008

Asi, que esperas? Crea tu blog!

Los blogs gratuitos más utilizados son:
www.blogger.com (debes previamente crear una cuenta de e-mail google)
http://es.wordpress.com/
Escribe tus reflexiones con frecuencia (al menos 1/mes, ojala semanalmente).
Invita a tus colegas, alumnos y amigos

Te garantizo una experiencia entretenida y motivadora.

Manifiesto del Contenido Digital" (Digital Content Manifesto)

2010-11-05T21:57:00.000+01:00

Interesante presentación de Dan Rehak, ADL Technical Advisor: "Manifiesto del Contenido Digital" (Digital Content Manifesto), en la que sostiene que cualquier material de aprendizaje que necesites, ya existe, y el desafío es encontrarlo.
Dan sugiere que las redes sociales y web 2.0 ofrecerá un nuevo "Google de aprendizaje".

Entre los puntos que personalmente me parecieron más relevantes selecciono:

Cuál es el problema?

Vivimos en un mundo fragmentado, con abundantes contenidos de aprendizaje.
Cualquier materiales de aprendizaje que necesites, ya existe... El desafío es encontrarlo y compartirlo.
Queremos experiencias de aprendizaje contextualizadas.
Queremos conocer que contenidos producen un efecto positivo en el aprendizaje.
Tenemos que proporcionar lo que los usuarios quieren y necesitan.

Mirando hacia adelante

Mayor conectividad y accesibilidad
Aplicar tendencias actuales: redes sociales, Web 2.0, Web Semántica, repositorios de datos, standards, integración, etc.

Metas

Debemos reducir la fragmentación para mejorar el aprendizaje, utilizando la tecnología y la colaboración social.
Crear una visión común
Principios básicos: enfoque en los usuarios, colaboración, proceso de aprendizaje, aprendizaje contextualizado y medible.

Qué hacer?

Construir soluciones mejores, más interconectadas y personalizadas.
Crear recursos de aprendizaje fáciles de localizar, de acceder y de integrar en entornos de aprendizaje.
Apertura: procesos abiertos, datos abiertos, productos abiertos, standards abiertos.
Debemos planificar a largo plazo.

Documento original (pdf)

Organización de e-Learning para una Universidad Virtual Emergente

2010-09-28T17:44:00.000+02:00

Quizás el título lleve a diferentes interpretacione, pero se trata de analizar los factores que caracterizan una estructura emergente de e-Learning para una universidad.

No estoy considerando cualquier universidad. Muchas universidades han creado su propia organización, lo que me ha permitido conocer algunos ejemplos, en algunos casos interactuar con ellas y analizar su experiencia.

Mi intensión apunta a las universidades de los países emergentes (es cierto pude utilizar otra denominación, pero no es lo mas importante...).

Estas universidades se encuentran en la necesidad de desarrolar organizaciones ágiles que fortalezcan su principal objetivo: proveer competencias (habilidades + conocimiento) pertinente a las realidades de países y economías emergentes.

No pretendo ser absoluto y definitorio, sino recoger las reflexiones que sobre este tema han hecho otros autores, introducir mi propia experiencia profesional y darle continuidad a una discusión que me parece de central interés.

Cuáles serían estos factores?

Capacidad de proveer métodos de "empaquetamiento" de contenidos. (Objetos de Aprendizaje, standards SCORM, IMS, etc.)
Proveer servicios e-Learning de diferentes fuentes y tipos, especificando los indispensables y los que se agregarán progresivamente (Recursos educativos abiertos, servicios sincrónicos y asincrónicos, etc.)
Ofrecer un entorno/interface que unifique los servicios, para facilitar un punto único de acceso.
Ofrecer repositorios de recursos diferenciados para los profesores y los estudiantes (documentos, imágenes, videos, audios, etc.)
Crear una estructura de soporte diferenciada para los profesores y los estudiantes (telefónica, mail, web con tiempos de espera, etc.)
Proveer formación y soporte técnico, especialmente para los profesores (talleres, tutoriales en línea,etc.)
Proveer a los profesores que así lo deseen las competencias y el acceso a herramientas Web 2.0 para elaborar material didáctico en línea (especialmente herramientas libres).
Desarrollar competencias y criterios de búsqueda, identificación y evaluación de Recursos educativos abiertos (Open Educational Resources) ofrecidos libremente por muchas universidades en todo el mundo.
Crear un laboratorio multimedia que desarrolle o localize módulos de mayor complejidad técnica (videos, animaciones, simulaciones, grabaciones de audio/video).
Crear plantillas y modelos de fácil manejo que apoyen la creación rápida de contenidos en línea.
Elaborar criterios y metodologías: presencial con apoyo en línea, Híbrido y totalmente en línea.
Garantizar la continuidad técnica del servicio, reduciendo las interrupciones al usuario.
Establecer alianzas con organizaciones semejantes de otras universidades para intercambiar y colaborar en e-Learning.
Contribuir a la estrategia de aprendizaje continuo de la universidad.
Asegurar la participación del cuerpo docente con una adecuada política de promoción e incentivos.
Contruir (progresivamente) criterios y políticas de control de calidad de e-Learning (tema de mucha actualidad)
Desarrollar acciones de promosión que fortalezcan la imagen institucional de una iniversidad innovadora y de futuro (esto puede parecer retórico pero es importante)

Ya les mencionaba, son sólo algunas reflexiones, seguro teneís mas... Adelante con vuestra opinión!

Pedagogía Virtual: TICs, software libre y Recursos Educativos Abiertos

2010-08-25T19:36:00.003+02:00

Durante unas semanas y en el marco de un proyecto Alfa de la Unión Europea, impartí unos talleres en la Universidad de La Serena, Chile y la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. Estos talleres están relacionados con el uso de herramientas de software libres para la creación de materiales didácticos y el uso de OER para integrar en las asignaturas.

Los contenidos?
Pedagogía virtual, diseño instruccional y nuevas tecnologías de software libre y recursos educativos abiertos para innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con marcado carácter práctico, este taller estaba enfocado a desarrollar las destrezas necesarias para elaborar materiales didácticos y a consolidar competencias pedagógico-técnicas para modalidades presenciales, híbridas (blended) o virtuales.

En esencia tratamos del papel innovador de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto de aplicación práctica en las asignaturas de cada profesor participante.

Actividad práctica
Construimos mapas conceptuales, cuestionarios, animaciones y tutoriales interactivos. Revisamos también el rol evaluativo de los cuestionarios, las Webquest y las encuestas.
Analizamos las diferentes herramientas de software abierto y libre y el gigante desarrollo de los Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza y la investigación.

La encuesta evaluativa de los participantes mostró un alto grado de satisfacción por los objetivos de aprendizaje alcanzados.

Pero el trabajo no ha terminado! Cada profesor deberá desarrollar las siguientes "tareas" para obtener un certificado:

Crear la asignatura en Moodle
Elaborar Mapa conceptual de la asignatura
Construir un cuestionario, como actividad Moodle
Construir (al menos) una Tarea, como actividad de Moodle
Construir una Webquest
Construir tutorial interactivo para uno de los tópicos del curso
Construir una Encuesta de Evaluación del curso

Este taller fué una interesante y muy satisfactoria experiencia. Es realmente extraordinario trabajar con profesores tan altamente motivados por conocer más y preocupados por innovar en la docencia.

Informes de evaluación de los participantes

Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
Encuesta Result a Dos UNC Cordoba 13ag2010

Universidad de La Serena, Chile
Encuesta ULS LaSerena 6ag2010

Sabías Que? (Did You Know? 4.0 - 15 Translation)

2010-07-10T00:12:00.001+02:00

Este video presenta en una rápida secuencia de datos y cifras el efecto de los medios digitales. Aunque la mayoría de los datos están enfocados a EEUU, muchos de los tópicos presentados tienen una perspectiva más amplia, mostrando que el cambio está presente y es inevitable.
Este video puede ser utilizado com introducción en una clase, conferencia o taller para iniciar una discusión.

Estas son algunas preguntas de utilidad para iniciar esta conversación:

¿Cuál es tu reacción después de ver este video?
¿Has experimentado alguno de estos cambios en tu vida personal o profesional?
¿Conoces manifestaciones de resistencia al cambio
¿Qué implicaciones tiene para la educación?
¿Es necesario el cambio? cómo?
¿Qué desafíos debemos afrontar?
¿Cómo debemos prepararnos?
¿Puede un profesor ser mejor profesor si utiliza la tecnología?
¿Cuál es el siguiente paso?

El Rol de la Tecnología en la Educación

2010-06-30T01:20:00.003+02:00

Las tecnología han transformado nuestra vida, tanto en el hogar, en la escuela y el trabajo. No siempre han reducido nuestro trabajo, sino que en la mayoría de los casos lo han transformado, ya sea en su contenido, en la rapidez, efectividad, etc.

Esto es especialmente notorio en la educación. La utilización de las nuevas tecnologías en la educación no reduce el trabajo de los profesores. Su uso está cambiando el concepto de enseñanza, el rol del profesor, el aprendizaje, y las necesidades de los estudiantes.

Las consideradas herramientas y tecnologías "tradicionales" (como papel y lápiz, calculadoras, procesadores de texto, etc.), han supuesto en su tiempo mejoras en la eficiencia educativa pero no han significado un cambio notable en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las nuevas herramientas y tecnologías educativas digitales, que se encuentran en las primeras etapas de aplicación, proporcionan un gran potencial de mejoras en el acceso, presentación del material didáctico existente y en las metodologías de trabajo.

Pero su principal mérito está en la capacidad de expresar los conceptos de enseñanza-aprendizaje desde diferentes perspectivas, facilitando la aplicación de diferentes estilos de aprendizaje y métodos de evaluación.

¿Cuáles son los cambios más destacados?
Mencionare algunos...

Diferencia entre los medios tradicionales y medios digitales El medio tradicional por excelencia es el texto impreso que ofrece claras ventajas sobre el mensaje hablado. Con el tiempo, el texto impreso dominó el aprendizaje y la educación con la existencia de los libros impresos.

Los medios digitales (texto, sonido, video e imágenes digitales) proveen las ventajas del texto impreso incorporando otras nuevas, especialmente aquellas relacionadas con la flexibilidad para transformar de un medio a otro. Esto permite expresar una idea en forma redundante, es decir la misma idea puede ser expresada como texto, imágen, sonido o video, favoreciendo el desarrollo de estilos de aprendizaje diverso.

Aunque el texto sigue siendo un tipo de material dominante, es evidente la diversificación de medios.

Los principales beneficiados de esta innovación educativa son los estudiantes que verán aumentados las oportunidades de acceso al aprendizaje en materias tradicionalmente difíciles como matemáticas, geografía, física, química para mencionar algunas. El uso de videojuegos, juegos de estrategia, videos, gráficos y otros medios entregarán la motivación y atractivo que difícilmente podía alcanzar en forma aislada el texto escrito.

¿Un estudiante diferente? La clase magistral presencial tradicional expresa un determinado estilo de aprendizaje, es decir, supone que todos los estudiantes aprenden de una determinada forma.

El conocimiento de las profundas diferencias entre los estudiantes individuales y su forma de aprender se ha visto favorecido por el uso cada vez más frecuente de las tecnologías digitales.

Esto permite desarrollar materiales y experiencias de aprendizaje que permitan al estudiante seleccionar el método y material más adecuado a su personal estilo de aprendizaje.

Nuevas formas de evaluación Tradicionalmente el aprendizaje se ha medido como los números memorizados, hechos recordados, verbos y palabras escritas correctamente.

Es necesario avanzar a resultados y procesos de aprendizaje medibles que incluyan diferentes estrategias y estilos de aprendizaje, que incorporen la evaluación como un proceso contínuo (eliminar los exámenes finales quizás?), para hacer un seguimientos de éxitos y fracasos para introducir mejoras permanentes de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Un concepto diferente de enseñanza y aprendizaje La flexibilidad e interactividad de los medios facilitados por las tecnologías digitales abren opciones hasta el momento desconocidas con los métodos tradicionales. Los diseños instruccionales así generados posibilitan crear ambientes de aprendizaje individuales y colectivos, experiencias de aprendizaje y modelos de instrucción asociados al desarrollo de habilidades y de evaluación de desempeño.

Claro que esto no es automático...
Debemos preparar, especialmente a los profesores, para que se sientan seguros integrando las nuevas tecnologías digitales a su quehacer diario, que adquieran competencias pedagógico-técnicas, que construyan materiales didácticos con herramientas web (muchas de ellas de uso libre), que incluyan Recursos Educativos Abiertos existentes en internet, que apliquen nuevas formas de trabajo colaborativo, que integren nuevas formas de evaluación, etc.

Y la verdad, estamos iniciando un proceso y además, es un proceso que no tiene retorno...

Las escuelas matan la creatividad

2010-06-20T22:41:00.002+02:00

Este video, subtitulado en castellano, aunque no es reciente, enfoca un tema candente: de que forma puede el sistema educativo incentivar la creatividad?

Para ver subtítulos en castellano, clic en View subtitles y selecciona spanish del listado de idiomas desplegado.

Qué aporte han hecho los REA a la innovación educativa?

2010-05-12T22:39:00.001+02:00

Siempre se ha considerado como positivo el impacto de los REA (Recursos Educativos Abiertos) en cualquier experiencia de innovación educativa con el apoyo de las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicaciones).

Contexto
Recordemos que estas experiencias de innovación educativa consideran habitualmente 4 aspectos centrales:

Intensiva formación de los profesores en pedagogía virtual para dotarlos de competencias técnico-pedagógicas para desarrollar materiales didácticos.
Estructura organizativa de soporte técnico a profesores, estudiantes y gestión.
Estrategia e-Learning, normativa y políticas institucionales.
Uso de recursos educativos abiertos y herramientas de software libre.

Recursos Educativos Abiertos (REA)
Si queremos ser mas precisos, los REA son 3:

Software Libre,
Recursos Educativos Abiertos
Cursos de acceso libre (Open CourseWare OCW)

Y la definición de REA más utilizada es:
“materiales digitales disponibles abierta y libremente para educadores, estudiantes y autodidactas, para su uso y reutilización para educación, aprendizaje e investigación”

Y ahora que?
Los argumentos más fuertes de apoyo al uso de REA han sido 3:

Expanden el acceso al aprendizaje a todos, especialmente para los grupos no tradicionales de estudiantes, facilitando su acceso a la educación superior.
Forma eficiente de promover el aprendizaje continuo para los individuos y el gobierno.
Reducen la brecha entre el aprendizaje no-formal, informal y formal.

Entonces?
Es hora de evaluar resultados y responder preguntas como:

Son estos argumentos válidos?
Qué contribución han hecho los REA en las instituciones (universidades, escuelas, organizaciones), en las cuales se han aplicado?
Se han producido cambios en el modelo educativo?
Son un aporte apreciable al e-learning?
Qué conclusión arrojan las experiencias desarrolladas?

Varios investigadores están analizando los caso de aplicación para obtener las conclusiones necesarias y a un tema abierto. Espero en un futuro cercano poder incluir en este blog más reflexiones y conclusiones.

Para quien esté interesado en profundizar sobre el tema:
Three-way discussion, from widely different perspectives on open educational resources
http://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?presentation=254

Encuesta de la University of Nottingham, publicada en Marzo 2010 sobre la percepción de los REA y su potencial en una institución de educación superior. (documento word, inglés)
http://tinyurl.com/BERLiNStaffSurvey

¿Qué es una Web Semántica?

2010-03-21T20:01:00.008+01:00

La Web Semántica es una forma eficiente de representar los datos en la Web, o como una base de datos globalmente conectada.

Concebida por Tim Berners-Lee, el creador de la World Wide Web ( www.w3.org), quién la define como "una red de datos que pueden ser procesados directamente e indirectamente por las máquinas." y la denomina como el siguiente paso en la evolución de la Web.

Hay una gran cantidad de datos que usamos todos los días, que no forman parte de la Web. Por ejemplo, puedo ver mis estados de cuenta bancarios y mis fotografías en la web, y puedo ver mis citas en el calendario.

¡Pero no puedo ver en mi calendario que estaba haciendo cuando tomé esas fotos!
¡Ni puedo ver las líneas de estado de cuenta bancaria en mi calendario!

¿Por qué no?
Porque no tenemos una red de datos. Los datos son controlados por las aplicaciones, y cada aplicación mantiene sus propios datos.

La Web como la conocemos (Web 1, Web 2), contiene información prácticamente ilimitada, en forma de documentos. Usamos las computadoras para buscar datos en estos documentos, que deben ser leídos, combinados e interpretado por seres humanos para poder extrapolar cualquier información útil.
¿Qué tal si logramos que los computadores utilizan estos datos parciales para producir información relevante?

Los ordenadores pueden presentar información, pero no puede entender si la información es suficientemente relevante en una circunstancia dada.

Los datos en archivos Web suelen ser útil en algunos contextos, pero no en otros.

La Web Semántica pretende resolver esta limitante.

La Web Semántica localizará datos y documentos en la Web que los computadores pueden procesar, transformar, vincular, e incluso modificar de manera útil.

Implementar una Web Semántica requiere añadir metadatos semánticos que describan los datos, por ejemplo: las etiquetas Autor, Título, Editorial, etc. definen y caracterizan un libro. Esto permitirá a las computadoras procesar de manera efectiva los datos basados en la información semántica (metadatos) que los describen. Cuando no hay suficiente información, las computadoras pueden hacer inferencias acerca de los datos, es decir, entender un dato y cómo se relaciona con otros datos.

Para conseguir que los computadores entiendan los datos es necesario expresarlos en un formato uniforme, de forma que, por ejemplo, un campo llamado "dirección" presente siempre el mismo formato y contenga el mismo tipo de información. Esta funcionalidad se encuentra en sitios Web que utilizan formularios que permiten a los usuarios introducir información y ejecutar una consulta, es el ejemplo de sitios web de aerolíneas para buscar y reservar vuelos en base a una variedad de criterios.

Sin embargo, considerando la cantidad y variedad de datos de fuentes diferentes, es necesario recurrir a lenguajes y tecnologías que los clasifiquen sobre la base de sus propiedades y su relación con otros datos. Aquí es donde aparecen tecnologías de Web Semántica como RDF, RDFS, y OWL (ver www.w3c.es/Divulgacion/Guiasbreves/WebSemantica para más información).

Áreas de aplicación

Integración de datos, de diversos lugares y diferentes formatos.
Aplicación integrada, en la búsqueda de recursos,
Clasificación y catalogación para describir el contenido y relaciones de contenido disponibles en un determinado sitio Web, página, o biblioteca digital.
Software inteligente para facilitar el intercambio de conocimientos, clasificación de contenidos, descripción de colecciones de páginas que representan una lógica única.

Algunos ejemplos específicos son objeto de estudio en áreas como la Salud y Ciencias de la Vida, Administración Pública, Ingeniería, etc.

¿...y la privacidad de los datos?

La relación semántica entre los datos cada vez más utilizada en aplicaciones web mejora el intercambio de información entre diversos sistemas y la capacidad de búsqueda y recuperación. Sin embargo, esto conduce a cuestiones de privacidad, pérdida de control sobre nuestros datos y problemas de confianza en la información adquirida.

¿Cómo confiar en la información recibida?
¿Cómo se utilizan mis datos privados?

Son preguntas de enorme actualidad no sólo en relación a la Web Semántica, sino en cualquier caso en que el uso de nuevas tecnologías invade nuestro entorno cotidiano.

Talleres de e-Learning para tutores, Mekelle University, Etiopía

2010-03-15T17:34:00.012+01:00

El viernes 12 de marzo finalizaron 2 semanas de la instrucción intensiva y tutoriales con profesores de Mekelle University. Los tutores presentaron el estado de avance de sus cursos online y los instructores expresaron recomendaciones y puntos de vista para mejorar la estructura y contenidos.

Durante este período se presentó herramientas de software como: edición de imágenes, edición de video, animaciones y gestión de archivos. Estos talleres de trabajo práctico están diseñados para apoyar en forma personalizada las necesidades de cada tutor en el desarrollo de sus cursos. El siguiente paso consiste en apoyar el acceso a estudiantes a los materiales y actividades de aprendizaje.

Los tutores formados, los cursos desarrollados y el número de estudiantes participantes constituyen importantes indicadores de avance del proyecto y nos proporcionará experiencia práctica del funcionamiento de los laboratorios de computadores.
Anterior comentario del Blog sobre este proyecto
Sitio Digital Campus http://digital-campus.org/

Herramientas Web para el aprendizaje - 2009

2010-01-07T04:42:00.005+01:00

Herramientas Web para el aprendizaje
En primer lugar, un Feliz Año Nuevo 2010 para todas y todos!!

Anteriormente he destacado el trabajo de estructurar la emergente variedad de recursos distribuidos en la web para apoyar el aprendizaje de Jean Hart del Center for Learning & Performance Technologies.

Ahora viene la versión 2009 de las 100 herramientas destacadas:

Top 100 Tools for Learning 2009

View more documents from Jane Hart.

El Futuro del Aprendizaje en Línea: Diez años Después

2009-12-22T04:15:00.001+01:00

Un interesante documento escrito por Stephen Downes analiza las tendencias del e-Learning o aprendizaje en línea. En realidad, se trata de previsiones hechas hace 10 años que son evaluadas (2008) a la luz del desarrollo de las tecnologías y los hábitos de uso de los usuarios.

No hay que negar que algunas de estas previsiones parecieron (e incluso lo fueron), bastante controversiales cuando fueron enunciadas. Pero tienen el valor de incentivar la discusión sobre el impacto que tiene la evolución de la tecnología en la educación. (gracias Diego Leal por esta traducción).

Stephen revisa desde el futuro de la tecnología, la tecnologá en educación, las comunidades de aprendizaje, las plataformas de aprendizaje y diseño instruccional, objetos de aprendizaje, herramientas, procedimientos y mucho mas. Es una lectura recomendada.
El Futuro del Aprendizaje en Línea: Diez años Después

La "tormenta" de las soluciones abiertas (Open Source)

2009-09-30T12:25:00.004+02:00

Un interesante paper: The perfect storm: Why now is the time for open source de Intel y Red Hat (la compañía RedHat es responsable de la distribución y mantenimiento del sistema operativo GNU/Linux). Este informe destaca el open source por su facilidad de uso, alto rendimiento y razonable precio. Según este informe, las ventajas, las presiones económicas y organizacionales representan una buena oportunidad para que el open source juegue un rol fundamental en organizaciones y compañías.

Aunque la alternativa de uso del uso de las soluciones abiertas (Open Source) ha existido hace un tiempo, el tema ha recobrado actualidad por las evidentes presiones de la crisis económica sobre los departamentos informáticos.

Ya hace años que las instituciones educativas utilizan Internet y otras tecnologías digitales para desarrollar y distribuir educación integrando el movimiento para el software libre y los recursos Educativos Abiertos (REA).
La definición de REA más utilizada es: “materiales digitales disponibles abierta y libremente para educadores, estudiantes y autodidactas, para su uso y reutilización para educación, aprendizaje e investigación”. REA incluye contenidos de aprendizaje, herramientas de software para desarrollar, usar y distribuir contenidos y recursos de implementación como licencias abiertas.
Según Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_abierto), "Código abierto (en inglés open source) es el término con el que se conoce al software distribuido y desarrollado libremente. El código abierto tiene un punto de vista más orientado a los beneficios prácticos de compartir el código que a las cuestiones morales y/o filosóficas las cuales destacan en el llamado software libre."

Proyecto e-Learning Mekelle University, Ethiopia

2009-07-05T21:50:00.002+02:00

Hace unos días vuelvo de Etiopía, en la primera visita para reconocer en el terreno el contexto de un Proyecto de Cooperación entre España y la República Federal Democrática de Etiopía, 2009-2010.

La verdad, es mi primera visita (habrá más...) a un país sorprendente e inspirador.

El objetivo de este proyecto es construir un piloto e-Learning y un Campus Digital Institucional en Mekelle University, al norte de Ethiopia, para aproximadamente 200 estudiantes y profesores para crear un modelo escalable a toda la universidad en un futuro cercano.

Para lograr este objetivo, es necesario diseñar una infraestructura de campus digital y desarrollar competencias, conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para los docentes para modalidades Digital/semiDigital o a distancia asistida por las nuevas tecnologías.

En concreto de trata de crear 2 laboratorios en Ciencias de la Salud e Ingeniería con aproximadamente 25 equipos cada uno, integrados en una infraestructura de servidores y conexión a internet.

El entrenamiento e-Learning incluye el uso de Moodle como plataforma de las asignaturas y la formación de 20 tutores en destrezas y competencias técnico-pedagógicas para asumir las funciones organizativas y de apoyo de la Educación Virtual y a Distancia en la Institución.
El calendario de actividades incluye:

Definición del Project Initiation Statement

Arquitectura del Campus Digital

Formación e-Learning

Instalación y configuración de la Infrastructura de Campus Digital

Talleres presenciales a tutores

Servicios e-Learning para profesores y alumnos

Evaluación y ajustes

Proyección y escalamiento del modelo

Cuál es la clave?

Contar con un equipo especializado y multidisciplinario con visión social y de mundo.

Afortunadamente contamos con este colectivo que incluye a profesionales de medicina e ingeniería, especialistas en infrastructura digital, e-Learning, servicios web de diferentes países (España, Estados Unidos, Inglaterra, Suecia) y con un colectivo de profesores de la Universidad de Mekelle expertos en su materia y muy motivados. Adicionalmente contamos con una dirección (rector y vicerrector) involucrada y conciente de los desafíos de una universidad moderna.

Es todo un reto de futuro!

¿Tiene el Diseño Curricular basado en Competencias alguna desventaja?

2009-04-30T11:57:00.002+02:00

El Diseño Curricular basado en Competencias es clave para rediseñar los programas de asignaturas y para innovar en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje

A menudo destacamos las ventajas de este Diseño (que som muchas...), pero debemos también tener en cuenta sus desventajas:

Paradigma instrumental y funcional que enfatiza las necesidades del mercado laboral, que puede devivar en un "Taylorismo".
Puede debilitar el paradigma epistemológico de convergencia e integración de saberes.
Riesgo de limitar las competencias a tareas y funciones, restringiendo el sustento científico y de experiencia profesional.
No considera el entorno socio cultural y natural del estudiante puesto que su diseño es masivo e industrial. González (s.f.)
Limitados mecanismos que aseguren la calidad.
Ausencia de un marco conceptual y de un lenguaje común entre los diferentes programas de certificación y la comunidad educativa. (Mertens, 1997).
El costo de este diseño (tiempo y recursos humanos) es más alto que el diseño curricular tradicional.

Herramientas de autor para elaborar contenidos e-Learning

2009-02-27T11:40:00.008+01:00

A menudo recibo la siguiente pregunta:
Qué herramientas de autor abiertas y libres conozco para elaborar contenidos?
Se trata, simplificando las cosas, de copiar y pegar para elaborar contenido estructurado, con índice, ayudas para navegar (pág. previa/proxima) y al mismo tiempo compatible con los estándares e-Learning más conocidos: SCORM e IMS.
Describiré brevemente 3 herramientas, facilitando los enlaces para descargarlas, documentación y tutoriales.
Y el siguiente paso? a experimentar!

CourseLab
Herramienta para realizar contenidos secuenciados, por pantallas, animaciones y elementos interactivos.
Bajar (download) http://www.courselab.com/db/cle/root_id/download/doc.html
Tutorial, Mini-manual http://www.scribd.com/doc/4769522/CourseLab-MiniManual-Spanish
Web site del proyecto http://www.courselab.com/db/cle/default.html

eXe: eLearning XHTML editor
Proyecto de software libre, con código fuente, descarga y utilización gratis. Este proyecto (Aprendizaje Electrónico eXe), no es un LMS, permite construir y publicar contenido web sin necesidad de conocimientos HTML o XML. eXe exporta contenido web y según estándar SCORM 1.2 or IMS Content Packages.
Bajar (download) http://eduforge.org/projects/exe
Folleto descriptivo http://exelearning.org/eXe_Pamphlets
Tutorial http://www.contenidos-abiertos.org/exe/index.html
Manual_en_español http://www.wikieducator.org/Trabajando_con_Exe
Web site del proyecto http://exelearning.org

RELOAD Editor (Reusable eLearning Object Authoring and Delivery)
Herramienta libre para visualizar material didáctico como curso web. Permite incorporar material Web o archivos en disco duro. Todo el contenido puede exportarse y empaquetarse en formato .zip
Bajar (download) http://www.reload.ac.uk/new/editor.html
Tutorial, manual http://www.reload.ac.uk/ex/editor_v1_3_manual.pdf
Web del proyecto http://www.reload.ac.uk

5 Mitos del Rapid e-Learning

2009-01-22T17:25:00.003+01:00

1.- El Rapid e-Learning es basura rápida
Es el mismo argumento contra PowerPoint. La existencia de contenidos de baja calidad es anterior al e-learning. La existencia de e-learning de baja calidad no depende de las herramientas utilizadas, sino de un diseño incorrecto.

Algunas ideas:

Usa plantillas
Busca en Internet y revisa los ejemplos que otros han elaborado

2.- Es importante pero un producto de segunda clase
Las herramientas disponibles producen resultados sorprendentes. La futuras versiones prometen mayor capacidad para los elaboradores de contenidos y diseñadores de instrucción.

Algunas ideas para contenidos de buena calidad:

Con herramientas de producción rápida de e-learning puedes producir contenido de buena calidad a una fracción del costo.
Separa los contenidos en módulos o "píldoras" que pueden ser fácilmente integrados en otros cursos.
Busca en Internet, donde se socializan y comparte otros contenidos.

3.- Es un error que los expertos en contenido usen herramientas para Rapid e-Learning
Muchos expertos en contenido elaboran contenidos de cursos con mayor rapidez si cuentan con las herramientas adecuadas.
Es más fácil que un experto en contenido use la herramienta adecuada que un técnico se convierta en experto en contenido.

Algunas ideas:

Talleres para diseñar e-learning
Apóyalos como "Tutor"o "Coach" para mejorar su trabajo.

4.- Si todos pueden elaborar contenidos virtuales, perderé mi trabajo!
Tu trabajo cambiará a un rol de "coaching" y reforzará tu papel de diseñador instruccional.

Algunas ideas:

Cambia el foco de tu actividad, perfecciona tu rol de "experto", construye nuevas plantillas y aporta nuevas soluciones.
Construye foros y comunidades de usuarios que aprendan y compartan ideas colectivamente.

5.- Rapid e-Learning daña la creatividad
Puede ser cierto para algunos, pero en realidad, con las herramientas adecuadas, eres tu mismo quien impone limitantes a tu creatividad.

Algunas ideas:

Construye con PowerPoint y convierte a flash. Ejemplos herramientas abiertas y libres:

Ispring Solutions: convertir presentación PowerPoint en presentación flash.
http://www.ispringsolutions.com/
PowerBullet: creación de presentaciones en formato flash.
http://powerbullet.com/

Basado en: 5 Myths About Rapid E-Learning
http://www.articulate.com/rapid-elearning/5-myths-about-rapid-e-learning/

Herramientas Web para el aprendizaje

2009-01-09T00:34:00.001+01:00

Un Feliz Año Nuevo 2009 para todos!!

Retomando el tema de las herramientas web para el aprendizaje, quiero destacar el trabajo de Jean Hart del Center for Learning & Performance Technologies, con el objetivo de estructurar la emergente variedad de recursos distribuidos en la web adecuados para apoyar el aprendizaje, con valiosas guías y consejos orientados a la educación y la empresa.

Listado de las 100 herramientas destacadas:

Top 100 Tools for Learning 2008

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Innovacion Universitaria, Agosto 08

2008-12-07T11:40:00.000+01:00

Presentación de propuesta de innovación para las universidades.

Innovacion Universitaria, Agosto 08

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Prototipos Rápidos (Rapid E-Learning)

2008-11-17T20:40:00.005+01:00

Durante un seminario sobre los modelos de Diseño de Proyecto Instruccional, analizamos desde el modelo ADDIE hasta Teoría minimalista de Carroll, aunque la pregunta que estaba presente entre los participantes estaba relacionada con el Rapid E-Learning.

Los altos costos de diseño, desarrollo y modificación de materiales (y la crisis financiera, aunque este es otro tema...) nos obliga a considerar un desarrollo rápido y fórmulas de reutilización de los materiales ya elaborados.

Revisemos los factores en juego...

La introducción de tecnología computacional en el diseño y distribución de materiales didácticos nos obliga a revisar los modelos y procesos para lograr un método efectivo y rápido, que facilite el desarrollo, actualización y revisión de los contenidos.

El crecimiento y aplicación de e-learning imponen severas limitantes al tiempo necesario para desarrollar materiales de calidad. Los problemas de instrucción y autoaprendizaje necesitan modelos de desarrollo rápido: menos de 3 semanas, considerando que muchos materiales pueden perder actualidad en períodos estimados de 3 meses.

Definición

Desarrollo de material didáctico en semanas, no en meses.
Uso de plantillas y herramientas de software libres y de código abierto.
Procesos de evaluación, realimentación y seguimiento.
Agregar elementos mediáticos que no generen barreras tecnológicas.
Materiales instruccionales, no sólo presentaciones.
Incluye modalidades sincrónicas (calendarizadas) y asincrónicas (autoestudio).

Cómo se elabora un Prototipo Rápido (Rapid E-Learning)?

Los especialistas, estudiantes y expertos (SME: Subject Matter Expert), interaccionan mediante un prototipo con el diseñador instruccional en el proceso de revisión y corrección.
Primer paso: desarrollo del prototipo.
Siguiente paso: piloto y pruebas
Ajustes, correcciones y aportes.
El análisis y evaluación es contínuo.

Según una encuesta elaborada en 2004 por De Vries & Bersin, el 89% de las instituciones encuestadas necesitaban desarrollar material e-learning en un período máximo de 3 semanas.
____________
De Vries, Jennifer & Bersin, Josh. & (2004, November). Rapid e-learning: What works. Retrieved February 2006 from http://www.macromedia.com/software/breeze/whitepapers/bersin_elearning_study.pdf
______________

¿cuál es el factor de mayor impacto para mejorar la enseñanza-aprendizaje?

2008-10-21T17:52:00.000+02:00

Según tu opinión, ¿cuál es el factor de mayor impacto para mejorar la enseñanza-aprendizaje? ( polls)

Educación y Tecnología

2008-10-20T11:25:00.004+02:00

Cómo potenciar el aprendizaje en un mundo con más y más conocimiento en línea?

"Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos"

2008-10-15T23:06:00.004+02:00

Algunos apuntes rápidos de este interesante documento

La reducción de la cantidad de alumnos no tiene fuerte impacto sobre la calidad de los resultados.
No puede mejorarse el aprendizaje sin mejorar la instrucción.
Principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar: calidad de los docentes.
Se atribuye a menudo el éxito de los sistemas educativos asiáticos a 2 factores: fuerte ventaja cultural en educación y el tradicional respeto por el docente.

Algunos cambios educativos estratégicos que transformaron con rapidez el estatus de la profesión docente:

Inglaterra convirtió la docencia en la profesión más popular entre estudiantes de grado y postgrado en apenas cinco años.
Finlandia ha elevado el estatus de sus maestros primarios con relación al de los docentes secundarios modificando los salarios en apenas €100 mensuales.

Mecanismos para seleccionar a los postulantes para capacitación docente:

Los sistemas educativos con más alto desempeño cuentan con mecanismos más eficientes que los sistemas con bajo desempeño, y reconocen que una mala decisión en la selección puede derivar en hasta 40 años de mala enseñanza.
Conjunto de características susceptibles de identificación para convertirse en un docente eficiente antes de ejercer la profesión: un alto nivel general de lengua y aritmética, fuertes capacidades interpersonales y de comunicación, el deseo de aprender y motivación para enseñar.
Singapur: 1 de cada 6 postulantes es aceptado como docente.
Finlandia: 1 de cada 10 postulantes es aceptado como docente.
En Singapur y Finlandia, en distinta medida, el Estado controla el proceso completo de admisión de estudiantes de profesorado.
Seleccionar a los candidatos apropiados antes de que inicien su capacitación, garantizando a quienes resulten seleccionados un puesto docente antes del ingreso al programa de capacitación.
Boston Teacher Residency paga un salario durante los estudios y cubre los costos de sucapacitación. Los postulantes están en el 10% superior de su promoción, “más calificados, más maduros”.
Chicago Teaching Fellow paga un salario durante sus estudios. Los candidatos son más aptos y permanecen por más tiempo que los del sistema de admisión ordinario.
Inglaterra: El 20% de los nuevos docentes ingresan a sus cargos por medio de programas con salida laboral. La calidad de la docencia y los resultados de los alumnos después de dos años es superior al sistema de admisión ordinario.
Singapur: Todos los estudiantes de profesorado reciben un salario y la garantía de un empleo al momento de su graduación.

Mitos y creencias con poco sustento fáctico:

Es posible lograr mejoras sensibles en el largo plazo en el sistema educativo sin necesidad de elevar primero la calidad de los aspirantes a docentes;
Variables de importancia, como el estatus de la profesión docente, están en gran medida fuera del control de las autoridades;
Atraer gente más capacitada a la docencia siempre requerirá que los sistemas educativos paguen salarios más altos;
Hacer que la docencia se convierta en la opción de carrera preferida de grandes cantidades de postulantes con alto desempeño es un objetivo inalcanzable o lejano.

Estudio completo: "Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos"

Creciente aceptación de la educación en línea

2008-09-17T18:57:00.004+02:00

Segun comentarios de ASTD, en relación a encuestas y entrevistas en Estados Unidos, se está produciendo un cambio de actitudes hacia la educación en línea, especialmente en la generación entre los 18 a 29 años de edad. Esta generación tiene un mayor sentido de la tolerancia social y conciencia internacional, y experimenta una reorientación del consumo desenfrenada hacia una nueva ciudadanía mundial que tome conciencia de un mundo con limitados recursos disponibles .

La aceptación creciente de la educación en línea obliga a las universidad a reconocerlo y adaptarse a esta tendencia. Una encuesta de 2007 entre 5,000 adultos muestra que un 27% tienen la sensación de que la calidad de la educación universitaria en línea y tradicional es equivalente. Una encuesta posterior a 1,000 encuestados expresaba un aumento al 45% de esta opinión.

Es interesante constatar estas tendencias, que apoyará en forma creciente la aceptación de universidades en línea o virtuales

Considero personalmente que hay casos en los que la educación tradicional tiene buena calidad, pero en la mayoría de los casos la educación tradicional, no innovada hace años, no ha sido sometida a controles de calidad.

Referencia: ASTD's Monthly Newsletter on Employee Development and Training

Teorías del aprendizaje

2008-07-20T21:01:00.002+02:00

Las teorías del aprendizaje mas conocidas son el Conductismo, el Cognitivismo y el Contructivismo.

Conductismo: basada en los cambios observables de la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.
Esta teoría estudia las conductas observables y medibles, y ve la mente como una "caja negra" en el que se almacenan las respuestas a estímulos, y a cuyo interior no se producen proceso alguno.
Las primeras ideas sobre esta teoría fueron expresados por Aristóteles, y seguidas por filósofos como Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885). Pensadores modernos claves en el desarrollo de esta teoría son: Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Cognitivismo: se basa en los procesos del entorno. Estos cambios son observados y usados como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del sujeto.
“Los teóricos del cognitivismo reconocen que una buena cantidad de aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la repetición. También reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento retralimentador para corrección de respuestas y sobre su función como un motivador [1]
Como el conductismo, la psicología del cognitivismo se remonta a la época de Platón y Aristóteles. Su expresión moderna está expresada por la propuesta teórica de Jean Piaget, durante los años 1920.

Constructivismo: cada persona construye su perspectiva del mundo a través de sus propias experiencias y esquemas mentales. El constructivismo prepara al sujeto para resolver problemas en condiciones ambiguas [2] Sus principales proponentes son John Dewey y Knowles.
“Suposiciones del Constructivismo: [3]
- El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
- El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
- El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia.
- El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a través del aprendizaje colaborativo.El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con las tareas y no con actividades separadas."

[1] Good y Brophy, 1990, pp. 187
[2] Expresado por Schuman, 1996
[3] Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997

Teorías y conceptos asociados con la pedagogía

2008-06-22T17:00:00.005+02:00

A menudo, cuando hablamos de las teorías y conceptos asociados con la pedagogía, nos sentimos abrumados por la cantidad de referencias y definiciones, muchas veces 'recitadas' como una bíblica e indiscutible referencia. Esto me hace reflexionar sobre al menos una pregunta clave:

¿con qué consecuencia aplicamos
estos conocimientos a nuestra práctica real?

Mi sensación: este bosque de teorías y definiciones no nos dejan ver los árboles ni su relación y dificultan su aplicación práctica.

Intentare en mis 2-3 próximas intervenciones resumir (si eso, resumir...) algunas de estas definiciones y de conectarlas en un contexto de aplicación. Sin pretender ser exhaustivo ni pedante, estableceré, desde mi personal perspectiva y experiencia (no soy pedagogo), un recorrido desde las teorías de aprendizaje, el enfoque por competencias hasta los resultados de aprendizaje y la evaluación.

- Teorías de Aprendizaje (un breve recorrido...)
- Teorías del aprendizaje y estrategias del aprendizaje
- Estilos de Aprendizaje
- Aprendizaje y desarrollo de competencias
- Competencias y resultados de aprendizaje
- Diseño Curricular basado en Competencias
- Aprendizaje y Diseño Instruccional
- Evaluación

Quiero anticiparme: mi preocupación central en esta reflexión es el recorrido, mas que la profundidad de cada una de las etapas. Para reducir este riesgo, intentaré referencias bibliográficas para el estudio de cada caso.

Aplicaciones Didácticas del Software Libre y los Recursos Educativos Abiertos

2008-06-15T16:03:00.001+02:00

El desarrollo de las "sociedades de la información y del conocimiento" y la extendida difusión de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC), abren nuevas e interesantes oportunidades para el aprendizaje y cuestionan visiones, modelos y prácticas establecidas sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Ya hace años que las instituciones educativas utilizan Internet y otras tecnologías digitales para desarrollar y distribuir educación. Hasta recientemente, la mayoría de las herramientas y el material didáctico estaba bloqueado tras sistemas propietarios, inalcanzable para los estudiantes. Actualmente, el movimiento para el software libre y los recursos Educativos Abiertos intentan derribar esas barreras e incentivan el uso de estos recursos.

El software libre y los recursos Educativos Abiertos son una inestimable ayuda para el proceso de enseñanza-aprendizaje y la construcción activa del conocimiento, caracterizado entre otros aspectos por la participación de los aprendices, una actitud reflexiva, colaboración entre pares, motivación, acceso a información estructurada y aplicación práctica del conocimiento.

Teorías del aprendizaje y estrategias del aprendizaje

2008-06-03T23:29:00.005+02:00

El interés en las teorías del aprendizaje está relacionado con:

Las teorías del aprendizaje son un referente al momento de seleccionar estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas.
Las teorías de aprendizaje permiten seleccionar una estrategia inteligente y argumentada. Los diseñadores instruccionales dominan un conjunto de estrategias y la capacidad de aplicarlas en el momento preciso, conectandolas con una estrategia de instrucción que potencie el aprendizaje.
La integración de la estrategia en el contexto de la instrucción es fundamental.

El diseñador instruccional se vé confrontado por una disyuntiva sobre cual teoría seleccionar. ¿Es mejor seleccionar una teoría o combinar diversas teorías?.

Aunque las 3 teorías analizadas: conductista, cognitivista, y constructivista describen diferentes estrategias, cada una de ellas enfatiza un camino a seguir para obtener un óptimo resultado del proceso de aprendizaje.

Según Snelbecker (1983), los individuos que se enfrentan a problemas prácticos de aprendizaje no pueden "darse el lujo de restringirse a una sola posición teórica. Ellos deben examinar cada una de las teorías de la ciencia básica desarrolladas por psicólogos al estudiar el aprendizaje, y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan tener mayor valor para una situación educativa particular”.

Relación entre teorías del aprendizaje y secuencia de construcción del conocimiento

El aprendizaje es un proceso complejo en constante evolución que está fuertemente influenciado por conocimientos previos. Esta situación hace que las metodologías empleadas para estudiantes novicios no puede ser las mismas para estudiantes más avanzados, con mayor experiencia y familiaridad con la materia.

La construcción del conocimiento sigue una secuencia progresiva, desde:[1]

Punto 1	Capaces de reconocer y aplicar las reglas, hechos y operaciones estándares de una profesión (saber que);
Punto 2	Pensando como un profesional extrapolan a partir de estas reglas generales a los casos problemáticos particulares (saber cómo);
Punto 3	Desarrollando y verificando nuevas formas de comprensión y de acción cuando las categorías y formas de pensamiento familiares fracasan (reflexión-en-acción).

La teoría seleccionada y el enfoque instruccional más apropiado para conducir el conocimiento hacia un nivel en particular, sería el propuesto por la teoría que se corresponda con el punto que se encuentra en la secuencia, graficado por la siguiente tabla.

Perspectiva/ Teoría	Construcción de conocimiento	Requerimientos de la tarea a ser aprendida
Perspectiva conductista	Puede facilitar el dominio del contenido de una profesión (saber que).	Tareas que requieren un bajo grado de procesamiento, estímulo-respuesta, contigüidad de retroalimentación y refuerzo, (por ejemplo, asociación básica por pareamiento, discriminaciones, aprendizaje de memoria)
Perspectiva cognitiva	Estrategias útiles para la enseñanza de tácticas para la solución de problemas en donde se aplican hechos y reglas bien definidos a situaciones no familiares (saber cómo)	Tareas que requieren un nivel de procesamiento mayor (por ejemplo, clasificaciones, organización esquemática, razonamiento analógico, solución algorítmica de problemas, ejecuciones procedimentales o por reglas).
Perspectiva constructivista	Estrategias que se ajustan mejor a problemas poco definidos a través de la reflexión-en-acción.	Tareas que requieren un alto grado de procesamiento (por ejemplo, solución heurística de problemas, selección y monitoreo personal de estrategias cognitivas, aprendizaje localizado o "situado", trabajo como aprendiz cognitivo, negociación social).

Al integrar cualquier estrategia al proceso del diseño de instrucción y materiales didácticos debe considerar aprendizaje requerido y el nivel de dominio de los estudiantes. Es decir, se necesitan diferentes estrategias, fundamentadas en diferentes teorías en función de la tarea y el contexto de conocimiento en que se encuentren los estudiantes.

Existen prácticas instruccionales exitosas que poseen características de los tres enfoques teóricos (por ejemplo, participación activa e interacción, práctica y retroalimentación).

Según Smith y Ragan (1993): "El eclecticismo teórico razonado y verificado ha sido la fortaleza clave de nuestro campo, puesto que no existe una base teórica única que provea los principios prescriptivos integrales para todo el proceso de diseño".

Según P.B. Drucker (citada por Snelbecker, 1983) "Esta vieja controversia ha sido toda una tontería. Necesitamos de los logros de los conductistas en cuanto a práctica, refuerzo y retroalimentación para incrementar el aprendizaje y la memoria. Necesitamos propósitos, decisiones, valores, comprensión (las categorías cognitivas) de lo contrario el aprendizaje sería simples actividades conductistas más que acciones").

El papel que debe asumir el diseñador instruccional está basado en una comprensión integral de las teorías de aprendizaje, para aplicarlas con flexibilidad creativa a cada caso particular.

[1] Schön, 1987

Experiencia con Mapas Conceptuales

2008-04-03T17:53:00.014+02:00

Si analizamos nuestra forma de pensar y la comparamos con la forma como organizamos la información, nos encontramos con una gran contradicción:

Organizamos la información en items estáticos:

Primer ítem
Segundo ítem
Tercer ítem ...etcétera.....

Organizamos y esquematizamos en forma lineal

Como pensamos realmente?

Nuestra forma de pensar se parece más a la estructura de sitios web...

Con grupos de páginas, o ideas,
Con uniones, vínculos, agrupación y
Redes de conceptos.

Y para representar gráficamente nuestras ideas y conceptos son los Mapas Conceptuales una herramienta de enorme utilidad.

Como podemos aplicar esta forma de pensar al Aprendizaje?

De 3 formas:

Combinar lo que se sabe con lo que desea saber.
Vincular nueva información con ‘depòsitos’ de conocimientos.
Crear nuevas asociaciones para posterior evocación.

Los Mapas conceptuales permiten expresar gráficamente ideas, procesos, estructuras, conocimiento y mucho más, por ejemplo:

Organizar un tema
Expresar un aprendizaje más profundo
Integrar viejo y nuevo conocimiento
Repasar y prepararse para exámenes
Tomar apuntes
Ubicar nuevas ideas en estructura
Describir Torbellino de ideas (brainstorming)
Comunicar ideas complejas

Las aplicaciones educativas son múltiples

Significado del conocimiento
Relaciones entre ideas o conceptos
Estructurar argumentos
Instrumento de evaluación
Fomento del aprendizaje cooperativo y colaborativo

En las sesiones presenciales del reciente Diplomado Avanzado en Pedagogía Virtual que estoy dirigiendo para docentes de 2 universidades, durante los meses de febrero y marzo 2008:

Universidad Nacional de Ingeniería UNI, Managua Nicaragua,
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación UMCE, Santiago, Chile.

Desarrollamos (en mi opinión) una interesante experiencia:

Cada grupo elaboró una presentación de 5 minutos al término de cada sesión díaria sobre algun aspecto expuesto utilizando un mapa conceptual, construido con la herramienta libre CMapTools. (espero que los participantes tengan una percepción semejante...)

Tutorías Académicas Personalizadas

2008-03-20T17:12:00.008+01:00

Las modernas sociedades del conocimiento inciden profundamente en el proceso de perfeccionamiento personal y profesional, que suponen una fuerte formación y educación profesional, más las competencias que garantizen un aprendizaje durante toda la vida.

La enseñanza-aprendizaje universitarios están en un proceso de adaptación a los requerimientos de esta nueva sociedad, innovando, modernizando y elevando la calidad de los sistemas y métodos docentes. Entre estas ideas innovadoras se perfila la importancia de las tutorías académicas personalizadas.

Todas las definiciones del tutor subrayan un cambio radical del rol del profesor tradicional a un rol de apoyo, de guía, de desarrollo equilibrado de competencias sociales, profesionales y personales.
Las experiencias desarrolladas en varias universidades[1] muestran que la flexibilidad, diversidad y expansión de las acciones tutoriales promueven un importante empuje innovador.

Definiciones de tutoría

“Actividad inherente a la función del profesor, que se realiza de forma individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal en los procesos de aprendizaje” [2].

”… pedagogía del acompañamiento que el profesor realiza durante un periodo de la vida del educando” [3].

Novedosa e innovadora

La tutoría académica personalizada es innovadora y novedosa, tanto como apoyo al estudiante en su proceso formativo, como en los proceso de evaluación, constituyendo parte importante de los servicios que las universidades brinden a sus estudiantes.

Como expresa el Informe Bricall[4], la tutoría tradicional experimenta un profundo cambio: "Hasta hoy, este asesoramiento se ha limitado en, la mayoría de los casos, a la orientación profesional, a la información de temas relacionados con las becas y a las posibilidades de proseguir estudios en el extranjero. Su práctica ha tenido un carácter más bien voluntario y, en gran medida, a petición del estudiante. En cambio, el tipo de asesoramiento y apoyo al estudiante que aquí se postula ha de tener un alcance universal, con una consideración de servicio esencial de las universidades. A este efecto podrá encomendarse a cada profesor o tutor un número determinado e identificado de estudiantes”.

Esta función de "acompañamiento" pretende reducir las dificultades y necesidades de los estudiantes, que como diferentes autores resumen[5]:

Desconocimiento de los requisitos, procesos administrativos, etc. de la Universidad como institución.
Problemas académicos diversos.
Información pobre y superficial sobre sus propios estudios.
Desconocimiento de sus propios intereses y aptitudes.
Bajo dominio de las técnicas de trabajo intelectual que les permita afrontar con éxito los estudios superiores.
Desconocimiento de las salidas profesionales de la carrera.
Problemas de tipo personal, psicológico y social.

Estos factores retrasan en varios meses el acceso a esta información, si es que se supera, y conduce en muchos casos a un aislamiento, desadaptación y apatía que en el peor de los casos se expresa en fracaso y eventual abandono de los estudios.

Funciones del profesor tutor[6]

Facilitar una buena adaptación al entorno de la enseñanza universitaria con el fin de prevenir situaciones de incertidumbre, fracaso, abandono, cambio o prolongación de los estudios.
Aconsejar al alumnado sobre lo qué puede hacer y cómo hacerlo en los distintos momentos de su proceso formativo.
Orientar el aprendizaje del alumnado mediante el desarrollo de los programas específicos, recomendación de actividades según las necesidades de cada estudiante, actividades de carácter preventivo, etc.
Desarrollar estrategias de trabajo intelectual y de aprendizaje autónomo desde las materias específicas que imparta.
Explicitar las consecuencias que para el desempeño profesional se derivan de los contenidos curriculares (establecer un nexo entre los aspectos académicos y los profesionales).
Informar sobre cuestiones académicas, administrativas y/o profesionales al alcance del tutor.
Facilitar tomas de decisiones académicas y/o profesionales apropiadas, evitando las precipitaciones, las influencias y la despersonalización.
Ayudar a valorar las consecuencias que se derivan de la toma de decisiones sobre los estudios o las profesiones.

Prerrequisitos del profesor tutor[7]

Conocer la estructura, funciones y características docentes (itinerarios, prácticum, etc) del Plan de Estudios de la Titulación correspondiente.
Conocer los programas de las asignaturas del curso.
Conocer al resto del profesorado que imparte docencia
Conocer los procedimientos administrativos básicos para el desarrollo de la docencia: convalidaciones, actas, convocatorias de exámenes, etc.
Conocer el calendario académico del curso.
Poseer habilidades para el desempeño de la función tutorial.
Este programa propone también algunas de las actitudes y aptitudes que pueden ser muy valiosas a la hora de participar en el Programa de Tutorías Académicas.

Actitudes del Profesor tutor

Coherencia
Confianza
Respeto
Actitud dialogante
Realista
Disponibilidad

Aptitudes del profesor en su papel tutorial:

Autoridad
Capacidad de comunicación
Capacidad de ayuda orientadora
Aptitud clarificadora
Aptitud de crítica constructiva
Aptitud investigadora

Posibles defectos de procedimiento

Dar clases particulares de la asignatura
Dar falsas expectativas
Aparentar ser un amigo increíble
Ser un defensor incondicional
Anular el diálogo normal profesor/alumno
Suplir a las Comisiones o al Jefe de Estudios
Hacer de profesional de la psiquiatría
Hacer públicos casos descifrables
Hacer lo que no se sabe hacer o va contra lo que se piensa
Pasos para construir un modelo de Tutorías Académicas Personalizadas
Decisión institucional de un Programa de Tutorías Académicas

Pasos para elaborar un Plan Tutorial

Asignación al azar de estudiantes a los tutores
Contacto por correo electrónico del tutor con los estudiantes a la mayor brevedad.
Primera entrevista con el grupo (15-20 minutos), contenidos:
- Comentar Organigrama institucional
- Aportar información para mejorar su inserción en la carrera
Segunda y Tercera entrevista, individual (15-20 minutos), contenidos:
- Seguimiento académico
- Aspectos de rendimiento: horas dedicadas al estudio, asistencia a clase, ampliación de conocimientos mediante fuentes bibliográficas, consultas en internet, etc.

Al finalizar la labor tutorial, el profesor tutor elabora y envía un informe al coordinador de las tutorías de la institución.

_____________________________________
[1] En España, por ejemplo: Facultad de Químicas (Universidad de Alcalá), Facultad de Pedagogía (Universidad de Barcelona), Facultad de Ciencias (Universidad de Cantabria), Facultad de Ciencias y Facultad de Medicina (Universidad de Granada), Facultad de Medicina (Universidad de Extremadura), Escuela Universitaria Politécnica de Teruel (Universidad de Zaragoza), Facultad de Informática de Barcelona, (Universidad Politécnica de Cataluña), Escuela Politécnica de Valencia, etc.
[2] Lázaro y Asensi (1989)
[3] Moreau (1990)
[4] Informe Universidad 2000, encargado por la CRUE (Confederación de Rectores de Universidades Españolas) a un equipo de expertos dirigido por Bricall.
[5] Díaz Allué, 1989; Castellano y Sanz, 1990; Martín Moreno y Padilla, 1998.
[6] Álvarez Pérez (2002)
[7] “Programa de Tutorías Académicas Personalizadas en La Universidad de Alcalá”

Aprendizaje constructivista y Web 2.0

2008-02-01T07:43:00.000+01:00

Blog, Podcast y Wikis son la clave del aprendizaje del futuro
Stephen Downes: 2004 keynote speech:
“Reusable Media, Social Software and Openness
in Education”

Blog
(palabra del año 2005 del New Oxford American Dictionary)

Podcast
(palabra del año 2005 del 2004 para Merriam-Webster)

Wikis
(suceso de Wikipedia, 1.8 millones de artículos, 13 000 editores, com margen de error cercano a la Encyclopedia Britannica)

Descripción del Aprendizaje constructivista
(Jackie Miers, summary in a report on a Learning Management System for the Technology School of the Future)

Activo:
involucra a los estudiantes interacionando y explorando con el material de aprendizaje, permitiéndoles ver el resultado de su actividad.
Constructivo y reflexivo:
integrando nuevo aprendizaje al conocimiento previo y aprendiendo a través de la reflexión.
Intencional:
permite articular y dirigir sus propios objetivos de aprendizaje.
Relevante
y un desafío para tranferir el aprendizaje a nuevas situaciones.
Cooperativo, colaborativo
con oportunidades para interaccionar y compartir ideas con otros estudiantes para apoyar, negociar y discutir.

Elementos claves para el aprendizaje constructivista en línea:

1.- Aprendizaje basado en problemas

Problema: interesante, motivador y relevante
Experiencia previa y casos de referencia
Recursos de información.
Auténtico: relacionado con tareas reales, contenidos y habilidades relevantes para el estudiante.

2.- Aprendizaje centrado en el estudiante

Estudiante como participante activo.
Profesor como facilitador y guía.
Reflexión y articulación
Flexibilidad: en espacio y tiempo; transferencia del conocimiento a otros problemas y situaciones.

3.- Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje en grupo
Comunidades de aprendizaje

4.- Presencia social

Relación y conección en línea con compañeros, instructores y expertos.

5.- Interactividad

Con material del curso, tecnología ICT, proceso de aprendizaje, otros estudiantes e instructor.

6.- Soporte

Retroalimentación, observación, adiestramiento.

7.- Herramientas cognitivas

Herramientas de presentación y comunicación.

Herramientas constructivistas

Blog, Podcast y Wikis
Presencia social y colaboración
Comunidad de estudiantes
Construcción de conocimiento
Comentarios, retroalimentación y aprendizaje activo
Bajo costo

Constribución constructivista de Blogs, Podcasts y Wikis
Blog en educación
Según un reportaje de la BBC, un profesor de la Sussex University creo una bitácora para recibir opiniones sobre su propia investigación. En la medida que incluyó mayor información académica convirtió al sitio en un espacio donde los estudiantes pudieron encontrar información crítica y donde podían formular preguntas que el profesor respondía.

Un blog puede ser mucho mas que eso, siendo muy utilizados en educación, por ej. http:weblogg-ed.com (using Weblogs in education).
Uno de los formas de usar blogs en el aprendizaje constructivo es como un periódico en línea, donde los estudiantes expresen su opinión y reflexiones sobre el material y de su propio proceso de aprendizaje.

Comunidad de aprendices
Un blog o un grupo de blogs se puede convertir en una comunidad de estudiantes, profesores y expertos, donde las intervenciones pueden ser una poderosa herramienta de retroalimentación que permite respuesta inmediata y detallada a las ideas y reflexiones de los estudiantes.

Algunos profesores que usan blogs para intercambiar opiniones e ideas comentan que las mejores discusiones de lo tratado en clases surgen de los comentarios escritos en el blog. "Me hacen repensar mis propios enfoques, y me ayudan a construir lecciones a partir de estas opiniones".
"Si un estudiante hace un comentario y recibe otros comentarios, es casi imposible permanecer pasivo, lo que fuerza a los estudiantes en involucrarse en su propio aprendizaje, ya que requiere reflexionar al formular sus opiniones convirtiéndose así en un estudiante activo".

Recomendaciones:
Invitar a estudiantes a participar en blog existente del profesor o de la signatura, antes de incentivarles a crear un blog propio.

Podcast en educación
Podcast es un archivo de sonido, generalmente en formato mp3, para su distribución mediante Internet.

Usos:

Libro auditivo: transforma la experiencia de lectura en una auditiva.
Herramienta para la transmisión de entrevistas.
Ponencias grabadas: material de archivo y de ayuda a la memoria.
Apoyo a clases presenciales: nivelación de contenidos entre alumnos, etc.
Podcast desarrollado por alumnos: herramienta educacional, experiencia enriquecedora de uso de nuevas tecnologías.

Recomendaciones:

Iniciar con una actividad: por ej. grabar 1-2 min. de sonido sobre un tema, incluyendo opcionalmente música de fondo.

Wikis en educación
Páginas web alojadas en un servidor público (páginas wiki) escritas de forma colaborativa a través de un navegador web, utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces, etc, conservando un historial de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior de la página.

Usos:

Elaboración colaborativa de material didáctico.
Planificacion de un trabajo de grupo

Recomendaciones:

Inicia el uso de wikis en pasos: revisar un tema en wikipedia y eventualmente aportar o modificar algo.
No preocuparse de una wiki perfecta, ya que lo importante es el proceso de colaboración en construirla.

Portafolios Electrónicos

2008-01-11T07:34:00.000+01:00

Un Portafolios Electrónico es una herramienta en línea para reunir, organizar, gestionar y distribuir información y experiencia personal relacionada con la vida académica y/o profesional.

Ejemplos de uso de un Portafolios Electrónico:

Portafolios del estudiante
Para visualizar el progreso o desarrollo del estudiante a través de los registros acumulados
Comentarios acerca de los aprendizajes,
Facilita autoevaluación y evaluación continua.

Portafolios docente
Constituido por materiales representativos del trabajo del profesor acompañados de una reflexión sobre la propia experiencia profesional, para comprender el proceso educativo y la toma de decisiones tendientes a mejorar la calidad educativa. Puede contener objetivos de la asignatura; contenidos; metodología; tipo de evaluación; experiencias de trabajo en el aula; actividades extracurrriculares; habilidades del docente, etc.

Otros usos

Elemento de reflexión sobre el proceso de enseñanza.
Elemento de investigación-acción, (para profesor) y sobre el proceso de aprendizaje (para el estudiante).
Como instrumento de ayuda en Orientación Vocacional y Profesional
Orientación profesional.
Selección de Personal
Currículum vitae

¿Quién elabora el portafolios electrónico?

Cada usuario es responsable de elaborar su propio portafolios.
El estudiante es el máximo responsable de su elaboración; el profesor sólo le prestará ayuda para perfeccionarlo durante su elaboración.
En caso del portafolio del docente, los propios compañeros le pueden hacer comentarios y recomendaciones a la hora de elaborar su propio portafolios.

Partes del Portafolios Electrónico
El portafolio se divide en tres partes principales:

Sección Personal: datos personales, información de contacto, etc.
Sección Académica: parte central del portafolio; contiene los trabajos académicos seleccionados de la trayectoria académica personal, además de la reflexión personal sobre el propio proceso de aprendizaje.
Sección Profesional: donde se coloca toda la información respecto a la experiencia laboral.

Utilización del Portafolios Electrónico en E-Learning

Portafolios del estudiante y portafolios del docente.
Portafolios de la asignaturas: idiomas, de matemáticas, etc.
Portafolios trimestral, cuatrimestral, semestral, etc.

Archivos en un portafolios electrónico
Se puede adicionar prácticamente cualquier tipo de archivos, algunos pueden abrirse en el propio navegador web mientras que otros requieren tener instalada una aplicación para visualizarlos. Por ejemplo: documentos de texto (.txt, .doc, etc.), imágenes (.gif, .jpg) audio, vídeo, documentos html, etc.

¿Cómo puedo crear un Portafolios Electrónico?
Una aplicación de Portafolios Electrónico puede descargarse de forma gratutita para instalarlo en un servidor desde la Página Web de la Open Source Portafolios Initiative. Algunas universidades ofrecen también esta posibilidad, como la University of Minnesota Duluth, la University of Minnesota.

Los tres desafíos (entre otros...) de un diseñador instruccional

2007-11-15T23:34:00.000+01:00

Encontrar herramientas de software de código abierto para apoyar la construcción local de plantillas que apoyen el rápido desarrollo de contenido modular, reutilizable y que siga las recomendaciones estandards SCORM/IMS.

Las herramientas de software de código abierto responden al limitado poder de compra del sector educativo.
Las plantillas ahorran tiempo y permiten que los desarrolladores se concentren en la producción de materiales didácticos de calidad.
El cumplimiento con las recomendaciones estandards SCORM/IMS garantiza la portabilidad entre diferentes arquitecturas LMS.

Aprendizaje informal vs formal

2007-11-06T17:04:00.000+01:00

El aprendizaje informal es la combinación de actividades y esfuerzos no planificados, inherentes a la actividad de trabajo diaria. Muchas de estas actividades son generadas por la actividad profesional, como por ejemplo la búsqueda de información en un libro, consultas a un experto, creativas soluciones a problemas nuevos, uso de una aplicación de software, búsqueda en Internet, etc.

Análisis del Departamento de Trabajo de EEEUU muestra que el 70% del aprendizaje en el trabajo se produce mediante procesos de aprendizaje informal, buscando información y soluciones necesarias para desempeñar el trabajo. 30% de este aprendizaje se produce mediante programas de aprendizaje formal planificados por la organización.

Investigaciones desarrolladas por IDC muestran que los trabajadores intelectuales ”knowledge workers”, emplean 15-30% de su tiempo en recopilar información, aunque el éxito de esta búsqueda solo alcanza el 50% de los casos. Por esta razón es esencial que la organización provea las competencias necesarias para recopilar información en forma efectiva.

Una metodología de enseñanza-aprendizaje de calidad establece un adecuado balance entre las ventajas instruccionales y las actividades informales de aprendizaje.

Software libre, de código abierto en universidades

2007-10-27T14:29:00.000+02:00

En el contexto del desarrollo social y económico en el que se encuentran los paises latinoamericanos, es difícil resistir la atracción que el movimiento FOSS (Free Open Source Software)[1] tiene sobre el impacto de las TIC en la innovación de la enseñanza-aprendizaje.
Esta comunidad de programadores y desarrolladores de software son una admirable expresión de los beneficios de la colaboración y del conocimiento compartido. Especialmente notable en un mundo caracterizado por el individualismo y beneficio personal.

Uno de las más notables consecuencias de este movimiento, es la demostración de que su novedosa propuesta creativa e innovadora puede integrarse con el sistema económico con el cual pareció entrar inicialmente en conflicto.

Pero migremos del análisis filosófico a los beneficios prácticos que este movimiento puede aportar. FOSS está en el centro de la discusión gubernamental por el impacto económico (ahorro) en la informatización de la gestión informativa y de servicios públicos a la ciudadanía. Estas discusiones se enfocan en las consecuencias prácticas de la elección entre software abierto y propietario, reduciendo muchas veces esta reflexión a una discusión técnica sobre costos, compatibilidad, estrategias de migración, accesibilidad, formación y soporte.

Existe un agravante: esta discusión se produce especialmente en sectores de la empresa o públicos que ya han integrado las TIC con menor o mayor efectividad.

Y que ocurre en la educación?

Quienes hemos trabajado en esta área conocemos de los planteamientos de los más destacados pensadores en relación con el impacto de la educación en el desarrollo, que sin innovación no tenemos desarrollo, que debemos innovar con ayuda de las TIC, etc. etc. (lo habeis escuchado antes, no?)

Pero que hacemos en consecuencia?

No es fácil combatir la presencia de software propietario y su extendido uso en la enseñanza superior, con existencia más legal o menos legal. Pero es fundamental realizar un esfuerzo para que las iniciativas FOSS coexistan con los recursos de software existentes, impulsando iniciativas de desarrollo e implementación de software libre, de código abierto en proyectos educativos, recogiendo el testigo del entusiasta movimiento de programadores vinculados a empresas e instituciones del servicio público en diferentes paises latinoamericanos.

La universidad tiene 3 objetivos centrales: enseñanza-aprendizaje, investigación e innovación.

Comenzemos por innovar al interior de nuestros procesos, incentivando y premiando el esfuerzo de sus mas motivados actores.
_________________________
[1] FSF: Free Software Foundation http://www.fsf.org/, organización creada en Octubre de 1985, dedicada a eliminar las restricciones sobre la copia, redistribución, entendimiento, y modificación de programas de computadoras.

(ver anterior intervención sobre FOSS del 25 de septiembre 2007)

Selección de software en proyectos educativos públicos

2007-09-26T17:38:00.000+02:00

La selección de software de acceso educativo público y para laboratorios de computación es una de las muchas preguntas que enfrentan los proyectos que incorporan TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje de las instituciones públicas.
Aparentemente una cuestión sencilla, suscita importante polémica para muchos. En esta sección, se recogen dos definiciones con la intensión de aportar algo de claridad al debate.

Software propietario
Algunos sostienen que el software propietario es una mejor opción, argumentando que ofrece mejores prestaciones. Este software es de propiedad privada y bajo el control, por lo general de una empresa. Los titulares de software propietario tienen un derecho de autor que les asigna los derechos exclusivos para publicar, copiar, modificar y distribuir el software y por lo general, mantener secreto el código fuente. Estas compañías comercializan una "licencia de usuario final", que define el derecho a utilizar el software en las computadoras.

Software libre, de código abierto
Denominado también “open source software” (software de código abierto, también llamado de fuentes abiertas), según la definición de FSF[1].
Se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software, específicado en 4 “libertades”:
· Libertad 0: usar el programa, con cualquier propósito.
· Libertad 1: estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a las necesidades.
· Libertad 2: distribuir copias.
· Libertad 3: mejorar el programa y hacer públicas las mejoras.
(El acceso al código fuente es requisito previo para libertad 1 y 3)

Un término que pretende resolver la posible ambigüedad del nombre original en inglés de “free software”, es FOSS (Free Open Source Software) con la simple filosofía que cuando los programadores pueden leer, modificar y redistribuir el código fuente de un programa, éste evoluciona, se desarrolla y mejora, dando como resultado la producción de un mejor software.
Las 4 “libertades” han sido ampliadas en un equivalente decálogo de condiciones para alcanzar la denominación de "Open Source"[2]:

Libre redistribución: el software debe poder ser regalado o vendido libremente.
Código fuente: código fuente incluido o disponible libremente.
Trabajos derivados: permitida la redistribución de modificaciones.
Integridad del código fuente del autor: las licencias pueden requerir que las modificaciones sean redistribuidas sólo como parches.
Sin discriminación de personas o grupos
Sin discriminación de áreas de iniciativa: para usuarios comerciales y no comerciales
Distribución de la licencia: derechos equivalentes para todos
La licencia no debe ser específica de un producto: el programa no puede licenciarse solo como parte de una distribución mayor.
La licencia no debe restringir otro software: la licencia no puede obligar que algún otro software adicional deba también ser de código abierto.
Licencia tecnológicamente neutral: no debe requerirse aceptación de la licencia.

La elección del software plantea una serie de profundas y, a menudo, polarizados debates basados en complejos análisis de la relación costo-beneficio y de su fundamento filosófico.
Em medio de este debate se debaten instituciones educativas, de beneficio público, algunos ignorantes de la discusión en juego, y otros abrumados por la magnitud y complejidad del tema, siglas, definiciones, normas y legislaciones que dificulta la toma de decisiones.

[1] FSF: Free Software Foundation http://www.fsf.org/ , organización creada en Octubre de 1985, dedicada a eliminar las restricciones sobre la copia, redistribución, entendimiento, y modificación de programas de computadoras.
[2] Ver Movimiento del open source en Wikipedia, La enciclopedia Libre http://es.wikipedia.org/

e-Learning & Brecha Digital - version 2

2007-07-30T13:55:00.000+02:00

(publicado en elearningeuropa.info)
Se considera a la sociedad moderna como una sociedad basada en el conocimiento, en la que el saber, las comunidades de aprendizaje y las tecnologías de información y comunicaciones son las fuerzas que impulsan el desarrollo social y económico.

Pero existen quienes están excluidos de la sociedad de la información como consecuencia de arraigadas desigualdades estructurales, económicas, y políticas. Esta diferencia se denomina Brecha digital y expresa a la barrera social y económica que surge como consecuencia de las diferencias de acceso a Internet y las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

Uno de los temas de permanente polémica está asociado a los mecanismos de integración de los sectores más desfavorecidos, aquellos al margen de esta economía del conocimiento.

Diversos autores expresan su particular perspectiva, algunas más optimistas que otras, sobre el rol que las tecnologías de información y comunicación tendrán en la reducción de esta brecha. Lamentablemente, los indicadores económicos y sociales muestran un aumento progresivo de esta distancia, lo que indica que los esfuerzos no son aun suficientes.

La educación es decisiva en la reducción de esta brecha y es responsabilidad de los gobiernos, las instituciones educativas y de las organizaciones la creación de una infraestructura legal, económica y social que favorezca una evolución positiva.

e-Learning entendido como el uso de nuevas tecnologías multimedia y de Internet aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje abre interesantes perspectivas en el apoyo de la formación continua y el desarrollo de servicios y contenidos de calidad que fortalezca la democracia y abra espacio al desarrollo de la sociedad civil con toda su diversidad y riqueza cultural.

Artículo integro (PDF)

"Regiones de Aprendizaje" de la Unión Europea

2007-07-07T11:01:00.000+02:00

La iniciativa R3L (Regional networks for Life-Long Learning), consiste en redes para la promoción de la dimensión local y regional del aprendizaje permanente.

El término "región de aprendizaje" se refiere genéricamente a una región, ciudad o zona urbana o rural, independientemente de su carácter administrativo, cultural, geográfico, físico o político.

Esta iniciativa apunta a potenciar las estrategias de enseñanza-aprendizaje estableciendo redes de contacto entre regiones que favorezcan el crecimiento económico regional, el aprendizaje y la participación ciudadana, combatiendo la exclusión y aislamiento.

Estas redes refuerzan las estrategias de aprendizaje permanente facilitando el intercambio de experiencias y buenas prácticas.

Diferentes estudios constatan el efecto positivo para la innovación y el desarrollo que tienen la diversidad, la heteregeneidad cultural, apoyados por las tecnologías de la información y el conocimiento.

Inicialmente un proyecto piloto, está hoy incluido en un programa integrado de acción en el ámbito del aprendizaje permanente para el período 2007-20013, tal como lo propone un constituido Comité de las Regiones".

Este comité expresa diferentes recomendaciones:

Velar que la educación y la formación iniciales refuerzen las competencias claves para el aprendizaje complementario y la vida laboral.

Apoyar a jóvenes en desventajosa situación educacional como producto de cirscuntancias personales, sociales, culturales o económicas.

Velar por que los adultos puedan desarrollar y actualizar las competencias clave a lo largo de sus vidas.

Establecer infraestructuras adecuadas para la educación y formación continuas de los adultos, incluidos profesores y formadores que reconozcan la diversidad de las necesidades.

Velar por la coherencia de la oferta de educación y formación para adultos, incentivando la cooperación entre la sociedad y el entorno laboral con la universidad como factor clave para el crecimiento de las regiones y municipios.

"Competencias clave para el aprendizaje permanente" – un marco de referencia europeo:

Comunicación en lengua materna: un buen conocimiento y dominio constituyen elemento indispensable en el proceso de aprendizaje.

Comunicación en lenguas extranjeras: la diversidad lingüística de Europa debe considerarse como un recurso.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Las matemáticas son instrumento de asignaturas como física, química, biología y ciencias sociales. Las competencias en ciencia permite, entre otras cosas, entender las relaciones de causa-efecto y demostrar un postulado.

Competencia digital: capacidad de hacer frente al enorme flujo de información y a complejas problemáticas.

Aprender a aprender: perspectiva y actitud respecto al proceso de aprendizaje y metodología de adquisición de nuevos conocimientos.

Competencia social y cívica: competencias personales, capacidad de establecer contactos con otras personas, capacidad comunicativa en la vida laboral y social, e incluye también la comprensión intercultural.

Espíritu de iniciativa y espíritu de empresa: actitud activa de tránsito de la idea a la acción, que debe ser desarrollada desde temprana edad por el sistema escolar.

Expresión cultural: cómo comprender y preservar la diversidad cultural y lingüística de Europa.

Recursos para Profesores (algunos...)

2007-06-30T11:01:00.000+02:00

CNICE Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa
http://www.cnice.mec.es/profesores/

Programa del Ministerio de Educación y Ciencia para la integración de las tecnologías de información y comunicación en el ámbito escolar.
La web de los profesores: todos los recursos educativos del CNICE organizados por materia y nivel educativo.

Derechos de autor - Copyright
Como los derechos de autor de este portal no sólo pertenecen al MEC sino también a otros autores, los materiales incluidos en él no podrán ser reproducidos, en su totalidad o en parte, sin el previo permiso del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa o de los propietarios de esos derechos.
Se permite descargar los contenidos sólo para uso particular, nunca para uso comercial. Siempre que se haga algún tipo de referencia a los materiales y documentos incluidos en este portal debe citarse la fuente.

Materiales de Formación
http://formacion.cnice.mec.es/ofrecemos/formac_o.php
Los Materiales de Formación que se ofrecen están concebidos como un material directamente dirigido a docentes, como cursos de autoformación.
Los materiales han sido elaborados por equipos de expertos en la materia y/o en el soporte multimedia didáctico, dependientes del MEC.
Nota: Los materiales disponibles en esta página se ofrecen en formato de imagen de disco (.ISO).

Derechos de autor - Copyright
Todos los materiales que se ofrecen en esta página están bajo una licencia de Creative Commons[1].

[1] Creative Commons http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/es/

Recursos Internet: OpenCourseWare

2007-05-31T13:15:00.000+02:00

Open CourseWare (OCW)[1], se denomina la iniciativa de publicar material universitario disponible para ser utilizado de forma análoga al software de código abierto; es decir, los materiales están bajo la licencia de Creative Commons[2] (Atribución No-Comercial).
Esta iniciativa comenzó con MIT OpenCourseWare, una iniciativa del Massachusetts Institute of Technology (MIT) para poner todos los materiales educativos gratis y disponibles libremente en internet.

Portal Universia y MIT (massachusetts institute of technology)
http://mit.ocw.universia.net/
MIT, su equipo de OpenCourseWare y Portal Universia les dan la bienvenida a este nuevo sitio que pretende facilitar el acceso de académicos de habla hispana a los materiales docentes y de estudio puestos a libre disposición por el MIT en Internet.
Condiciones de uso y derechos de autor
Se anima a los educadores a utilizar los materiales para su propio desarrollo curricular y se alienta a los autodidactas a que los empleen como base o complemento de estudio. Por lo tanto, los materiales de los cursos contenidos en la página web del MIT OCW pueden ser usados, copiados, distribuidos, traducidos y modificados pero únicamente para fines educativos no comerciales, y siempre que estén a disposición gratuita de otros usuarios bajo los mismos términos definidos en la información jurídica del MIT OCW.

Wikiversidad
http://es.wikiversity.org/wiki/Portada
Wikiversidad, una plataforma educativa online libre y gratuita, con filosofía wiki. Aquí puedes crear proyectos de aprendizaje a cualquier nivel educativo, participar en un grupo de aprendizaje, crear contenidos didácticos tales como exámenes, ejercicios de prácticas, foros de discusión sobre las dudas en las materias que estudias.
Condiciones de uso y derechos de autor
¡Puede usar libremente esta información, siempre que cumpla con las condiciones de la licencia! Para mayor información, lea detenidamente la licencia de documentación libre GNU[3]. Una explicación sobre la licencia, pero no su texto legal, aparece en este artículo.
La información aquí contenida se suministra libre y gratuitamente, sin crear ningún tipo de acuerdo o contrato entre usted y los propietarios o usuarios de este sitio, los propietarios de los servidores en los que este sitio está alojado, los contribuyentes individuales a Wikiversity, los administradores de cualquier proyecto, los operadores del sistema, ni persona alguna relacionada con este proyecto u otros proyectos hermanos. Se le concede a Ud. una licencia limitada para copiar cualquier material de este sitio; esa licencia no crea en forma alguna responsabilidad contractual o extracontractual de parte de Wikiversity ni ninguno de sus agentes, miembros, organizadores u otros usuarios.

OpenCourseWare: Universidad Politécnica de Madrid
http://gea.gate.upm.es/ocwupm/Courses_listing
Sobre OpenCourseWare: Este sitio ofrece acceso libre a materiales de cursos de la Universidad Politécnica de Madrid.
Condiciones de uso y derechos de autor
La utilización de los materiales publicados en esta página está autorizada bajo los términos estrictos de una licencia Creative Commons.

OpenCourseWare (OCW) Universia
http://ocw.universia.net/
Universia se ha comprometido desde el principio con el proyecto OpenCourseWare: promoviendo el consorcio OCW Universia. Recientemente ha establecido un acuerdo de colaboración con la Universidad Politécnica de Madrid para impulsar conjuntamente su desarrollo.
Condiciones de uso y derechos de autor
Los materiales publicados en OpenCourseWare deben estar libres de derechos de propiedad intelectual. Esto significa que el editor de los contenidos posee y cede estos derechos, o que han sido adquiridos por él mediante una licencia que permita su libre disposición en OpenCourseWare. Ningún contenido de los materiales publicados puede infringir el copyright de terceros. El editor de los materiales se puede reservar el derecho de publicarlos mediante otros medios.
Cualquier persona puede utilizar los materiales en su formato original o modificarlos para ajustarlos a sus necesidades. Este uso se encuentra sujeto a los siguientes requisitos:
· No puede tener fines comerciales.
· Debe incluir una referencia a la institución que lo publica originalmente y, si procede, el nombre del autor.El material resultante tras su uso debe ser de libre utilización por terceros y se encuentra sujeto a estos mismos requisitos.

______________________________
[1] Consorcio OpenCourseWare: http://ocwconsortium.org/
[2] Licencia Creative Commons http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/es/
Usted es libre de copiar, distribuir, comunicar públicamente la obra y hacer obras derivadas, bajo las condiciones siguientes:
· Reconocimiento de los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso que hace de su obra).
· No comercial. No puede utilizar esta obra para fines comerciales.
· Compartir bajo la misma licencia. Si altera o transforma esta obra, o genera una obra derivada, sólo puede distribuir la obra generada bajo una licencia idéntica a ésta.
· Al reutilizar o distribuir la obra, tiene que dejar bien claro los términos de la licencia de esta obra.
[3] Free Software Foundation Europa: http://www.fsfeurope.org/index.es.html Licencia de documentación libre GNU http://es.wikipedia.org/wiki/GFDL

Tienen algun futuro los LMS?

2007-05-24T00:37:00.000+02:00

La evolución de los LMS: Learning Management System (Sistema de gestión del aprendizaje)

La aspiración de transformar la educación con ayuda de la tecnología tiene una larga historia.

Desde el cine a la televisión, desde las diapositivas a los computadores son intentos para mejorar la eficiencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, el proceso de aprendizaje es una actividad personal, y aunque la tecnología no puede reemplazar a un buen profesor, puede apoyarlo diversificando sus capacidades y respondiendo a nuevos retos como es el caso de un gran número de estudiantes, gran distancia y el logro de mejores resultados.

Para lograrlo, debemos contar con una tecnología fácil de usar, versátil y flexible, que permita una participación individualizada y diversa.

Esta es la visión de los LMS (Sistema de gestión de aprendizaje) también denominadas plataformas virtuales de aprendizaje.

Un LMS es una aplicación (software) que gestiona actividades de aprendizaje y que sirve de plataforma para el acceso y distribución de e-Learning. Cada sistema ofrece diferentes niveles de funcionalidad y herramientas para facilitar la interacción y comunicación entre los diferentes actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Generaciones de LMS
Las primeras generaciones de LMS estaban basada en sistemas locales de red y ofrecían limitadas funciones de seguimiento y de gestión de los datos de los participantes y sus resultados.

Las siguientes generaciones se estructuraron en torno a una arquitectura cliente-servidor, separando datos de participantes y de programas educativos, compartiéndolos, de esta forma, entre diferentes aplicaciones informáticas.

Además de una creciente sofisticación técnica, los LMS incluyen muchas características avanzadas como: gestión de contenidos, herramientas de evaluación, mensajería, catálogos de cursos, registro centralizado, gestión de competencias, herramientas de comunicación, de encuesta y cuestionarios, planes individualizados de aprendizaje, bibliotecas de documentos y recursos, multi lenguaje, seguimiento, estadística y posibilidades de reportes, para mencionar las más relevantes.

Están los LMS obsoletos?
Hay un considerable debate sobre el futuro de los LMS.

Surgen voces que sugieren que los LMS han alcanzado un punto que inhibe la innovación, mientras otros apuntan a prometedoras líneas de desarrollo como:
- personalización y adaptabilidad basada en resultados previos.
- generación automática de mensajes motivacionales.
- funciones facilitadoras de conversación y actividades colaborativas.
- uso de ambientes virtuales de 2 y 3 dimensiones y de realidad virtual.
- integración con otros sistemas de gestión empresarial (RRHH, competencias, gestión, etc.).

Una de las tendencias apunta a otorgar mayor control al participante, quien dirige sus propios resultados utilizando espacios propios como la técnica de portafolios (e-portfolios). Esto resta poder a las organizaciones y le otorga al "aprendiz" una mayor autonomía y movilidad.

Algunos indicadores:
Los análisis que Brandon Hall Research ha realizado muestran un cambiante mercado de los últimos 3 años, con una oferta mayor de productos, una mejorada tecnología y una significativa reducción de precios.[1]

El reportaje que Learning Circuits publicó "2006 Survey of Learning Management Systems", sobre el grado de satisfacción de los usuarios, muestra que los usuarios muy satisfechos con su LMS descendió desde el 20.3% (2005) al 14.6% (2006).

Recientes estudios revelan interesantes datos sobre el efecto que alcanzan LMS de código abierto sobre los LMS comerciales, donde Moodle alcanza la mayor cuota de mercado y cuenta con el más alto nivel de satisfacción en pequeñas compañías.[2]

Algunos críticos acusan a los LMS de encerrar a sus usuarios en "silos" aislándolos de sus pares, sugiriendo reforzar el aspecto colaborativo del aprendizaje para alcanzar los resultados de aprendizaje que deseamos.

[1] Brandon Hall Research: learning management system, 2006. research http://www.brandon-hall.com/
[2] The eLearning Guild Publication, April 3, 2007. Learning Management Systems (LMS), "The good, the bad, the ugly ... and the truth".

Referencia:
www.hrreporter.com
http://www.learningcircuits.org/2006/August/2006LMSresults.htm

nueva categoría "Herramientas de software"

2007-05-02T11:57:00.000+02:00

Esta categoría "Herramientas de software" estará centrada en la exploración, evaluación y recomendaciones de software no comercial como herramienta en la creación de material educativo, basado en la experiencia personal y de otros educadores.

Para comenzar, algunas definiciones de Wikipedia, La enciclopedia Libre http://es.wikipedia.org

Freeware
Software de computadora que se distribuye sin cargo. A veces se incluye el código fuente, pero no es lo usual. Suele incluir una licencia de uso, que permite su redistribución pero con algunas restricciones, como no modificar la aplicación en sí, ni venderla, y dar cuenta de su autor. También puede desautorizar el uso en una compañía con fines comerciales o en una entidad gubernamental.

Shareware
Modalidad de distribución de software (juegos o programas) para que el mismo pueda ser evaluado de forma gratuita, pero generalmente por un tiempo especificado, aunque también las limitaciones pueden estar en algunas de las formas de uso o las capacidades finales. Para adquirir una licencia de software que permite el uso del software de manera completa se requiere de un pago (muchas veces modesto)

Software libre (inglés free software)
Software que, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente.

En breve serán publicados artículos específicos.

Cualidades de un tutor

2007-04-30T18:09:00.000+02:00

Extraido y resumido de “Tutorías Virtuales" [1]

Deseo de compartir con los estudiantes el entusiasmo que sientes por tu asignatura.
- Diseña página persona, técnicamente sencilla (reducido número de fotos, que enlentecen la navegación).
Facilidad para comunicarte con los estudiantes poniéndote a su mismo nivel.
- Prepara una página de presentación muy visual y sencilla a la que cualquier estudiante pueda tener acceso.
Capacidad para explicar los contenidos de manera sencilla y siempre ofreciendo tu ayuda.
- Plantea pequeños foros de discusión en los que todos (estudiantes y tutor) se comuniquen para solucionar las dificultades que vayan surgiendo.
- Incluye icono de acceso directo a tu correo electrónico.
Demostrar que todos los estudiantes te importan.
- Cada semana o cada quince días envíales una postal virtual a cada uno.
- A todos nos gustan los golpecitos en la espalda de vez en cuando. No se trata de nada trascendente, pero sí es una manera de demostrar que a pesar de las distancias y de la virtualidad estás cerca de ellos.
- En los foros menciónales por sus nombres.
- … menciona cuán interesantes son sus aportaciones al grupo. Envia un mensaje por e-mail personal periódico.
Animar a los estudiantes a que sean independientes y que se arriesguen.
- El usuario que se acerca a este tipo de enseñanza suele ser independiente, el material presentado ha de impulsar este tipo de enseñanza.
Compartir el proceso de aprendizaje con los aprendientes.
- En cada módulo dejar bien claro el objetivo que se plantea, los medios que usamos para llegar a él, cuáles son los mínimos y los máximos exigidos.
Habilidad para improvisar y adaptarse a las nuevas demandas que vayan surgiendo.
- …tener unos nodos de reserva con material visual que siempre pueden utilizarse para ejercicios de contextualización o de repetición. En otro nodo podemos tener un índice de enlaces interesantes. Si usamos enlaces a otros sitios, lo mejor es encarar la actividad con el método del enfoque por tareas.
Incentivar la unión del grupo.
- Los foros transversales y horizontales son los que básicamente cumplen con este cometido.
- También es necesario mantener activo un tablón de anuncios para que los estudiantes puedan conectarse entre sí.
- Cada semana o cada dos semanas se pueden proponer actividades complementarias del tipo:
a) encuentra la mejor/peor página web y enséñala a los demás;
b) busca todas las web que estén relacionadas con las ciudades donde viven tus compañeros;
c) propón salidas virtuales para el fin de semana a tus compañeros;
d) sugiere una película o un restaurante;
e) envía GIF o JPG nuevos y divertidos.
Establecer un compromiso general entre todos los participantes del grupo de aprendizaje.
- Al principio del curso se establecen claramente las reglas del juego, pueden ser cinco puntos que el tutor considere imprescindible para el curso.
- No se trata de encadenar un grupo, no se trata tampoco de hacer que prevalezcan nuestros principios sobre los de los demás. Se trata de ser conscientes de las reglas del juego.Cada tutor puede proponer lo que considere fundamental para la marcha de un curso de tales características. Se recogen las opiniones en un foro y finalmente hay que elaborar una página nodo con las conclusiones de todos.

[1] FERNANDEZ PINTO, J.: "Tutorías Virtuales", 1999. [artículo en línea] www.ucm.es/info/especulo/numero11/tutorias.html

Funciones recomendadas del tutor virtual

2007-04-23T13:05:00.000+02:00

Siguiendo a diferentes autores como Cabero, Llorente y Romero, nos encontramos con la especificación de funciones recomendadas para el tutor virtual más allá de su rol de consultor académico:

Académica/ Pedagógica
Técnica
Organizativa
Orientadora
Social

1.- Función Académica/ Pedagógica:

Introducir el tema de debate relacionándolo con los documentos u otros materiales del curso, resaltando los aspectos o preguntas claves recomendadas.
Incentivar a los estudiantes, como si se tratara de una conversación no estructurada, para que amplíen y desarrollen argumentos propios y de sus compañeros.
Facilitar información como experto en la materia, información sobre estudios, recursos o hechos que ayuden a desarrollar los temas de discusión, complementando los materiales disponibles.
Integrar y conducir las intervenciones, sintetizando, reconstruyendo y desarrollando los temas que surjan en foros, relacionándolos con los materiales educativos.
Lanzar preguntas, provocando que los estudiantes descubran posibles contradicciones o inconsistencias en sus aportes.
Resumir, a modo de conclusión, las intervenciones, resaltando las ideas claves, premiando, recomendando, etc. antes de pasar al siguiente tema.
Ayudar a un mayor entendimiento en el grupo. Apoyar a los estudiantes en sus habilidades de comunicación, señalándoles, en privado, sus posibles mejoras.

2.- Función Técnica:

Conseguir que los participantes se encuentren confortables y apoyados con la plataforma de trabajo y el software utilizado.
Lograr que la tecnología sea transparente.
Apoyarse en los especialistas técnicos, ofrecer apoyo y realimentación (feeback), desarrollar una guía gráfica de estudio, ofrecer tiempo para el aprendizaje, promover el aprendizaje entre grupos y hacer todo lo posible para evitar el abandono.

3.- Función organizativa y de gestión:

Proponer lineamientos sobre objetivos de la discusión, calendario de actividades, trabajo de grupos, etc.
Observar las informalidades, distribuir una lista de los participantes, ser responsable, ser paciente, utilizar el correo privado para promover la discusión de ciertos participantes, ser claro y breve, emplear tiempo en la planificación, etc.

4.- Función Orientadora:

Ofrecer asesoramiento personalizado a los participantes en relación con las diferentes técnicas y estrategias de formación.
Guiar y asesorar al estudiante en el desarrollo de la acción formativa.
Dar recomendaciones individuales o a todo el colectivo.
Asegurar ritmo adecuado de trabajo de los estudiantes.
Motivar a los estudiantes.
Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio.

5.- Función Social:

Una de las funciones más relevantes para obtener éxito en cualquier acción formativa virtual, ya que reduce el aislamiento, la pérdida o falta de motivación.
Crear un ambiente agradable y cómodo de bienvenida desde el comienzo de la acción formativa. Por ejemplo una carta de bienvenida a los participantes.
Requiere tiempo, dedicación y mantenerse atento a cualquier signo de desmotivación, que puede resultar en abandono.
Recordemos, cualquier abandono es en primer lugar un fracaso nuestro como tutores, aunque tenga otras connotaciones.

Introducción de TIC: cambio estratégico o diversificación de la oferta educativa?

2007-03-15T16:48:00.000+01:00

La introducción de nuevas tecnologías no indica en sí una tendencia estragégica general desde la educación presencial a la educación virtual, sino que corresponde a un comportamiento selectivo de potenciar las fortalezas y reforzar las debilidades de cada institución en la perspectiva de ofrecer una oferta más diversificada.

La mayoría de las universidades han introducido e-Learning para mejorar la calidad de la educación ofrecida a sus estudiantes y para apoyar cursos presenciales existentes, diversificando sus contenidos y metodología. En otros casos se han introducido cursos virtuales completos en el programa curricular para ofrecer mayor flexibilidad a estudiantes que trabajan. Un número reducido de universidades ofrece programas íntegros en línea dirigido a estudiantes no presenciales.

La incorporación de TIC en las universidades influye principalmente en la convergencias de los dos modos de oferta educativa previamente separados: presencial y a distancia.

En los ultimos dos años e-Learning ha experimentado un fuerte incremento, aunque no ha producido cambios fundamentales en las universidades, sino mas bién se ha ido incorporando en la estructura organizacional existente y en la oferta educativa tradicional.

Modelos de diseño instruccional

2007-03-10T22:49:00.000+01:00

El objetivo de un modelo de diseño instruccional es apoyar la organización de las actividades de diseño instruccional mediante una secuencia ordenada de pasos. Aunque a menudo están asociados a la creación de materiales en línea o virtuales, son modelos también válidos para la creación de materiales de apoyo a clases presenciales.

La construcción tradicional de materiales educativos ha contado con procedimientos de trabajo con ciclos largos de desarrollo que en esencia no han sido modificados durante largo tiempo. La introducción de tecnología computacional en el diseño y distribución de materiales didácticos requiere un método efectivo y rápido de producción, actualización y revisión continua que garantize su actualidad y facilite su reutilizacion.

La gran mayoría de estos modelos se estructuran en torno a las etapas clásicas de un proyecto: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación, secuencialmente organizadas, aunque expresan etapas de un ciclo permanente.

Modelo ADDIE
Uno de los modelos más conocidos es ADDIE, que corresponde al acrónimo de Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. Aunque se ha desarrollado en el tiempo, mantiene sorprendentemente su propuesta lineal original.

Características del método
- Aplicable materiales didácticos diversos
- Fases interrelacionadas y secuenciales
- Producto de cada fase es insumo de la siguiente
- Dinámico, flexible, cíclico e iterativo
- Propuesta de diseño, no plan rígido
- Desarrollo de fases o etapas en paralelo
- Se puede iniciar el cualquier fase, es importante completar ciclo de fases restantes.

Análisis
- Identificar problema: necesidad de aprendizaje y solución
- Realidad educativa: condiciones, recursos humanos y tecnológicos existentes
- Definir metas y objetivos educativos
- Producto: informe de análisis

La primera etapa del Modelo ADDIE es el análisis, para identificar el problema y las necesidad de aprendizaje planteadas.

En esta etapa se analizan las características y necesidades de los estudiantes, se establecen los objetivos de aprendizaje y se revisa la realidad educativa asociada a las condiciones previas, recursos humanos y tecnológicos existentes.

Esta etapa termina con la elaboración de un producto: documento escrito o informe de análisis que define las metas y objetivos educativos y que será utilizado de referencia en la siguiente etapa.

Diseño
- Objetivos de aprendizaje
- Estrategias didácticas
- Estructura de contenidos
- Tipo de experiencias de aprendizaje.
- Producto: documento de diseño, prototipos.

En esta etapa se elaboran los objetivos esperados de aprendizaje y se seleccionan las estrategias y métodos para conseguirlos.

La elaboración de la estructura de los contenidos del material debe seguir las recomendaciones, siguiendo una estructura asociativa y jerárquica en la que el texto está dividido en segmentos de información que pueden ser leidos en forma independiente.

Autores como Merril[1], Moreno y Bailly-Ballière aconsejan la elaboración de unidades breves e independientes que sigan estrategias didácticas específicas, que reciben denominaciones tales como Unidades de aprendizaje, Objetos de aprendizaje, “Learning Objects”

Estas unidades mínimas o segmentos individuales y reutilizables de contenido instruccional (webquest, video y audio, imágenes digitalizadas, animaciones, etc.), son presentados organizados en formato de datos estandarizados que facilite la identificación, localización y utilización para propósitos formativos en ambientes basados en línea.

Características de los objetos de aprendizaje
- Indivisibles
- Independientes de otras unidades de aprendizaje
- Susceptibles de ser combinadas con otras unidades para componer una unidad superior
- Accesibles desde una base de datos.
- Standard, utilizados en distintas plataformas y soportes.
- Reutilizables.

Desarrollo
- Elaboración de material didáctico y herramientas de apoyo (elementos interactivos, etc.)
- Producto: materiales y actividades válidas instruccional y técnicamente.

En esta etapa se crean los materiales para el aprendizaje, el soporte tecnológico y los recursos multimedia asociados.

Es fundamental identicar y utilizar lo soportes tecnológicos y recursos multimedia adecuados para cada situación.

La tecnología puede ser de inestimable ayuda sin olvidar que son un recurso auxiliar de apoyo y no deben protagonizar los contenidos.

El Producto final de esta etapa son materiales y actividades con una válidez instruccional y técnica adecuada a las experiencias de aprendizaje seleccionadas.

Implementación
- Uso de material didáctico en proceso educativo
- Administración de asignatura (profesor, tutor, estudiante), administración de plataforma virtual, soporte
- Producto: aprendizaje esperado.

Es el momento de someter a prueba esta construcción. En esta etapa se distribuyen los materiales de formación, se gestiona la administración de la asignatura y se pone a prueba la organización entre profesor, tutores, estudiantes, material, actividades, trabajo de grupo, etc.
Descubriremos además que comenzamos un camino de continua revision y perfeccionamiento de nuestros materiales y actividades.

El producto final de esta etapa es lograr el resultado esperado de aprendizaje, evaluando el rendimiento de los participantes, la efectividad y claridad de los materiales elaborados y la organización de todo este proceso.

Evaluación
- Impacto de experiencia de aprendizaje
- Satifacción de estudiantes
- Aprendizaje esperado
- Retroalimentación entre etapas
- Producto: documento evaluativo y recomendaciones

En esta etapa final del modelo, se comprueba que los materiales son adecuados para alcanzar los objetivos y resultados de aprendizaje propuestos y se establecen las realimentaciones a cada una de las etapas del modelo, que se realizan permanentemente, para asi mejorar todo el proceso cíclico de este modelo.
____________________________
[1] MORENO, F. y BAILLY-BAILLIÈRE, M., 2002: Diseño instructivo de la formación on-line. Aproximación metodológica a la elaboración de contenidos. Barcelona: Ariel Educación.

Objetivos de un Plan Estratégico para una Universidad Virtual

2007-02-24T01:48:00.000+01:00

Identificar las fortalezas y debilidades institucionales en el ámbito de la educación a distancia en los nuevos escenarios para el aprendizaje con TIC’s, en relación a las oportunidades y amenazas del medio externo local y de las ofertas de programas académicos extranjeros.
Plantear un conjunto de políticas y metas para el desarrollo institucional organizado de la educación virtual y a distancia para un horizonte de 5 años.
Plantear un plan de recursos para el logro de las metas del plan de desarrollo institucional de la educación a distancia, y un cronograma para la implementación de sus actividades.

Los siete saberes necesarios para la educación del futuro

2007-01-20T21:24:00.000+01:00

Edgar Morin, UNESCO, expone los siete saberes «fundamentales » que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura.

1.- Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión
La educación permanece ciega al conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusión.

Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto síquicas como culturales que permiten arriesgar el error y la ilusión.

La educación debe mostrar que no hay conocimiento que no esté, en algún grado, amenazado por el error y por la ilusión.

2.- Los principios de un conocimiento pertinente
Es necesario promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales.

El conocimiento fragmentado en disciplinas impide a menudo vincular las partes y la totalidad. El conocimiento debe aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos.

Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar la información en un contexto. Es necesario enseñar los métodos que permiten
aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo.

3.- Enseñar la complejidad de la naturaleza y condición humana
El ser humano es a la vez físico, biológico, síquico, cultural, social, histórico.

La unidad compleja de la naturaleza humana está completamente desintegrada en la educación a través de disciplinas.

Ser humano es tomar conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo cuanto es humano.

cualquier conocimiento debe contextualizar su objeto: "¿Quiénes somos?" es inseparable de un "¿dónde estamos?", ¿de dónde venimos?", "¿a dónde vamos?".

4.- Enseñar la identídad terrenal
Uno de los mayores objetivos de la educación debiera ser el conocimiento del desarrollo del mundo que se incrementan en el siglo XX1 y el reconocimiento de la identidad terrenal.

Señalar la complejidad de la crisis planetaria, mostrando que todos los humanos confrontan los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino, sin por ello ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad y que aún no han desaparecido.

5.- Enfrentar las incertidumbres
Las ciencias nos ha revelado muchas certezas e innumerables incertidumbres. La educación debe ayudarnos a comprender la enseñanza de las incertidumbres de las ciencias físicas (microfísica, termodinámica, cosmología), ciencias de la evolución biológica y ciencias históricas.

Enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino. Cómo navegar en un océano de incertidumbres a
través de archipiélagos de certeza.

6.- Tolerancia: enseñar la comprensíón
La educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas entre humanos, tanto próximos como extraños para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.

Este estudio se centraría, no sólo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios. Constituiría una de las bases más seguras para la
educación por la paz.

7.- La ética del género humano
La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo una triple realidad: individuo, parte de una sociedad y parte de una especie.

Todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana.

La educación debe contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, y permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal.

Morin, Edgar. "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro", UNESCO, 1999.
Documento completo: Los siete saberes necesarios para la educación del futuro

Regiones de Aprendizaje y 3a misión de las universidades

2007-01-09T23:29:00.000+01:00

Misiones de la universidad:

Misión	Función	medios	“producto”
1ª: Enseñanza	Transferir conocimiento	Personas	Capital intelectual
2ª: Investigación	Creación de conocimiento	Ideas	Capital de conocimiento
3ª: Aplicación	Aplicación	Innovación	Capacidad innovadora

La relación económica de las universidades con su región tiene dos componentes:

Impacto en gasto: inversión de capital, gasto y empleo
Efecto del conocimiento: sus graduados y la difusión del conocimiento.

Hasta ahora, el rol de las universidades ha sido estudiado básicamente desde la perspectiva del impacto en gasto.

Las universidades tienen el potencial para contribuir al desarrollo regional aplicando su potencial de conocimiento desarrollado.

Factores importantes

La triple alianza (Academia, Empresa, Sociedad Civil)
Análisis de riesgo (DAFO)
Diseñar, construir e implementar un ambiente compartido de aprendizaje virtual para la colaboración local y regional.
Desarrollar indicadores para medir y ampliar la capacidad de innovación basados en el aprendizaje colaborativo.
La universidad no es el único generador de conocimiento. Su relación con las empresas locales permitirá que esta aporten también su conocimiento y experiencia.

Competitividad, heterogeneidad e innovación

2006-12-27T18:19:00.000+01:00

Competitividad, heterogeneidad e innovación en la era del conocimiento

Estudio modernos muestran que la competitividad sólo puede ser construida en base a la heterogeneidad. Lo que todos tienen no puede constituir una ventaja.

Estos estudios (por ej. en Canadá), muestran que menos del 10% de la innovación se produce internamente en las empresas. La mayoría de la innovación es producto de la interrelación de diferentes empresas.

Estudios empíricos en Suecia muestran un enriquecimiento de competencias producto de la cooperación informal en redes de contacto.

Estos estudios muestran como la articulación de aportes de la empresa y de I+D de la universidad, integración y redes de empresas proveedoras de servicios crean a menudo economías de escala en la construcción y transferencia de conocimiento de las empresas de la región.

Aprender a aprender, Aprender a desaprender

A veces una experiencia exitosa de aprendizaje del pasado no puede aplicarse a una situación actual.

Con frecuencia, un nuevo proceso de aprendizaje debe estar precedido de "olvidar" lo aprendido previamente.

Modelo de Evaluación Kirkpatrick (apuntes)

2006-12-23T10:39:00.000+01:00

Este modelo de evaluación formativa desarrollado por Donald Kirkpatrick está dividido en 4 niveles. En los siguientes apartados, se desarrollan en forma esquemática cada uno de estos niveles.

Nivel 1: Reacción.

Permite medir el grado de satisfacción de los alumnos en relación al curso en que participan. Permite valorar los aspectos positivos y negativo del curso de formación, con el fin de mejorarlo.

En este nivel de evaluación debemos preguntar:

Grado de satisfacción
Percepción general
¿Es relevante para mi trabajo?.

Estas percepciones tendrán consecuencia importante para el 2º nivel.

Actividad del evaluador:

Concretar los objetivos de la evaluación
Diseñar un formulario para cuantificar las opiniones del alumnado.
Desarrollar estándares de puntuación aceptables
Hacer un seguimiento adecuado.

Preguntas tipo:

Forma de dar clase o tutoría del profesor
Métodos pedagógicos
Apropiado de las instalaciones
Claridad y el ritmo de las explicaciones
Composición del grupo, etc.

Nivel 2: Aprendizaje.

En este nivel, centraremos nuestra atención en el desarrollo de destrezas, conocimientos o aptitudes de los alumnos: ¿Se han alcanzado los objetivos?

Actividad del evaluador:

Concretar los objetivos de la evaluación
Aplicación de pre-test antes del curso (siempre que sea posible)
Aplicación de post-test para comprobar los avances en resultados de aprendizaje.

Preguntas tipo:

Contenidos y estructura del curso
Actividades de aprendizaje
Materiales y las herramientas empleadas, etc.

Nivel 3: Comportamiento.

En este punto se intenta medir si los participantes del curso pueden aplicar los conocimientos adquiridos. ¿Cómo utilizan las nuevas destrezas, conocimientos y aptitudes en su vida diaria?.

Actividad del evaluador:

Una valoración adecuada requiere esperar un período de tiempo (por ej. 3-6 semanas)

Concretar los objetivos de la evaluación
Establecer un calendario de actividades
Observar al participante

Metodología:

Listas de chequeos (checklist)
Cuestionarios
Entrevistas

Nivel 4: Resultado.

En este nivel se pretende medir el grado de utilidad que el curso tiene en la organización o empresa en el que el participante aplica sus conocimientos.

Este último nivel está enfocado a indicadores como: aumento de la producción, mejora de la calidad, disminución de costos, aumento de ventas, etc.

Desde una perspectiva organizacional, este es el momento evaluativo principal.

Actividad del evaluador:

Una valoración adecuada requiere esperar un período de tiempo (por ej. 3-6 semanas)

Concretar los objetivos de la evaluación
Observar al participante
entrevistas con la organización o empresa

Metodología:

Listas de chequeos (checklist)
Cuestionarios
Entrevistas

Desarrollo de Plan Estratégico para la Universidad Virtual

2006-11-25T20:49:00.000+01:00

La elaboración de un Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Virtual y a Distancia en la universidad permite, a partir de sus actuales fortalezas y debilidades, orientar las acciones institucionales para establecer una oferta de programas académicos para la formación inicial y continua de profesores y estudiantes.

Estudios demuestran diferencias notables entre las universidades en su aplicación de las TIC[1] en sus procesos de enseñanza-aprendizaje en la organización administrativa, diferenciándolas entre las universidades líderes y aquellan que muestran un comportamiento más pasivo o conservador. Un estudio reciente analiza el uso actual y potencial de las TIC en las universidades europeas, trazando una panorámica muy completa de los logros y limitaciones de estas instituciones de enseñanza superior.

Marco de referencia

La educación virtual, es decir la educación apoyada por la introducción de TIC, no altera sustancialmente el objetivo educativo central: lograr que los estudiantes aprendan, desarrollen habilidades y competencias que incluyen capacidades de análisis, reflexión y toma de decisiones.

Tradicionalmente, las universidades, en general, han implementado procesos de enseñanza-aprendizaje funcionales para la era industrial pero claramente insuficientes para las sociedades modernas de la información y del conocimiento.

Estas sociedades son también "sociedades del aprendizaje" en la cual los procesos de enseñanza-aprendizaje no pueden restringirse al período escolar y académico, sino que deben integrarse como un proceso continuo e ininterrumpido durante todo el ciclo vital.

De esta manera, la educación, más precisamente el proceso de enseñanza-aprendizaje analizado en el contexto de la sociedad del conocimiento genera un nuevo paradigma de la enseñanza-aprendizaje, en el que los roles del profesor, del tutor y del estudiante expresan fuertes transformaciones.

Varias universidades han desarrollado iniciativas de implementación de enseñanza virtual y de uso de nuevas tecnologías de apoyo a la enseñanza presencial, iniciativas que producen tarde o temprano un cuestionamiento a la labor tradicional de la universidad, establecida en base a los dos fundamentos misiones^{^[2]} “históricas”:

1. Impartir conocimiento existente (educación y aprendizaje).

2. Crear conocimiento nuevo: (investigación y búsqueda de nuevos conocimientos).

Situación en universidades europeas

Un estudio reciente analiza el uso actual y potencial de las TIC en las universidades europeas, traza una panorámica muy completa de los logros y limitaciones de estas instituciones de enseñanza superior. Este estudio muestran una categoría en cuatro niveles relacionada con la integración de las TIC en la organización administrativa y académica[3]:

Las universidades líderes (18%), que se distinguen por su superioridad en todos los sentidos, incluido su nivel de cooperación con otras universidades e instituciones educativas. Este focus y priorizaciones se manifiesta en que 3/4 partes de estas universidades han formulado una estrategia TIC explícita.
Las universidades centradas en la cooperación (33%), que se caracterizan por su gran implicación en la cooperación estratégica con universidades locales y extranjeras, así como con otras instituciones educativas. Al igual que las líderes, han avanzado mucho en cuanto a la integración de las TIC en la docencia desarrollada en el campus, pero presentan un uso mucho más limitado de cursos de e-learning y de servicios digitales.
Las universidades autosuficientes constituyen el grupo más numeroso, ya que incluye al 36%. Su nivel de integración de las TIC en el marco organizativo y educativo es parecido al de las universidades del grupo anterior, pero su grado de implicación en la cooperación estratégica con otras universidades o instituciones educativas es mínimo.
El resto de universidades (15%) van a la zaga de las demás en casi todos los aspectos. Se caracterizan por un uso limitado de servicios digitales, una escasa integración de las TIC en la docencia en campus y una proporción muy baja de cursos de e-learning. Adicionalmente, su actitud ante las TIC es significativamente más escéptico.

Estos estudios muestran una clara relación entre una estrategia en TIC y una estrategia para el Desarrollo de la Educación Virtual y a Distancia.

Documento completo: Estrategia Universidad Virtual

[1] TIC: (Tecnologías de Información y Comunicación). Inglés: ICT (Information and Communications Technologies). Esta expresión engloba el conjunto de tecnologías empleadas en la sociedad de la información: informática, Internet, multimedia, etc., y los sistemas de comunicación para su distribución.

[2] La tercera misión se orienta a una aplicación del conocimiento a problemas existentes en la región en que se encuentra localizada la universidad. Objetivo: contribuir a generar competencias, resolver problemas existentes y contribuir a su desarrollo. Este intercambio de conocimiento de la universidad con la sociedad se ha expresado tradicionalmente en forma muy débil.

[3] Final Report to the EU Commission, “Studies in the Context of the E-learning Initiative: Virtual Models of European Universities”, 2004, consultado en noviembre 2006.
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/elearning/doc/studies/virtual_models_en.pdf

La paradoja del rápido desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación y la "brecha digital"

2006-11-06T21:36:00.000+01:00

El rápido desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación (ICT) en un marco de sociedades interdependientes con un uso intensivo del conocimiento, genera desafíos nuevos y oportunidades para el diseño y distribución de la educación.

"Aprendizaje flexible" y "educación a distancia" constituyen hoy uno de los dominios educativos de mayor crecimiento y tienen además el potencial de generar nuevos paradigmas de enseñanza-aprendizaje. Su fuerte vínculo con el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, lo acerca a la generación de nuevas necesidades de aprendizaje y de acceso a la información.

Estos términos representan enfoques novedosos en el acceso a la educación y formación, liberando a los estudiantes de las limitaciones de tiempo y espacio ofreciéndoles oportunidades de aprendizaje flexible.

Términos como "entorno global", "hipermundo", "comunidades virtuales", “ambientes virtuales”, “gestión del conocimiento”, "construcción del conocimiento" forman parte del lenguaje actual.

Pero al mismo tiempo se produce una paradoxa expresada en la "brecha digital" (digital divide), que se expresa en desigualdades de desarrollo y oportunidades entre sociedades ricas y pobres. Los contrastes se hacen aún más evidentes, restando oportunidades a regiones enteras para asumir un rol más activo en la sociedad del conocimiento y así poder gozar de sus beneficios.

Regiones de Aprendizaje

2006-10-15T22:26:00.000+02:00

La Unión Europea define una “Región de Aprendizaje” como una región, ciudad o zona urbana o rural, que comprende la importancia clave del aprendizaje en el desarrollo de la prosperidad, estabilidad social y desarrollo personal y que moviliza sus recursos humanos, físicos y financieros para desarrollar las potencialidades de todos sus ciudadanos.

Los términos “Región”, “Ciudad” “Organizaciones de Aprendizaje" son usados en forma creciente para describir el fundamento de la transformación de las ciudades, regiones y organizaciones europeas en la era del conocimiento.

La Unión Europea la lanzado la iniciativa "R3L" ("Regional networks for Life-Long Learning", Redes Regionales para el Aprendizaje Permanente) con el propósito de:

ayudar a desarrollar buenas prácticas sobre las "regiones de aprendizaje"
fomentar un intercambio transnacional de experiencias
promover el desarrollo de redes europeas entre regiones de aprendizaje para promover la cooperación europea en el ámbito del aprendizaje permanente.

e-Learning y la brecha digital

2006-09-22T00:05:00.000+02:00

Se denomina Brecha digital a la barrera social y económica que surge entre los ciudadanos que tienen acceso a Internet y los que no, que se considera están excluidos de la sociedad de la información.

La educación es decisiva y es responsabilidad de los gobiernos, las instituciones educativas y de las organizaciones crear una infraestructura legal, económica y social para que las áreas rurales pobres puedan convertirse en beneficiarios.

Vivimos en una economía mundial basada en el conocimiento, en la que el saber, las comunidades de aprendizaje y las tecnologías de información y comunicaciones son las fuerzas que impulsan el desarrollo social y económico.

No basta tener conocimientos, es necesario saber qué hacer con el, siendo de especial importancia la integración de los sectores pobres que quedan al margen de esta economía del conocimiento.

documento completo: e-Learning y la brecha digital

Sociedad del conocimiento y requerimientos de la nueva universidad

2006-09-10T13:01:00.000+02:00

La "sociedad del conocimiento" es también la "sociedad del aprendizaje" en la cual los procesos de enseñanza-aprendizaje no pueden restringirse al período escolar y académico, sino que deben integrarse como un proceso continuo e ininterrumpido durante todo el ciclo vital.

Este nuevo marco de referencias representa para las universidades una fuente de oportunidades, pero también de considerables desafíos. Requiere de una radical transformación del actual sistema Universitario de enseñanza de conocimientos, que persiste en la memorización de información, en un modelo de aprendizaje contínuo.

Es mucho más importante y útil para los estudiantes desarrollar la capacidad autónoma para adquirir y aplicar conocimientos profesionales, que acumular información de breve actualidad.

Este es un cambio radical del enfoque educativo universitario que reclama nuestra atención, respaldo y apoyo: de todos los profesores, estudiantes, personal y de la institución universitaria.

"La mundialización es un proceso múltiple con consecuencias económicas, sociales, políticas y culturales para la educación superior. Sus factores, mencionados en la pag. 8, han sido los catalizadores de nuevos cambios en la educación superior".

Documento de orientación: Educación Superior en una sociedad mundializada. UNESCO – EDUCACIÓN.

la globalización...

2006-09-01T02:15:00.000+02:00

Desde la década de los 1980, se hizo más notorio los efectos que sobre la economía y la vida cotidiana tuvieron la globalización [1], como expresión del desarrollo del capitalismo y el desarrollo tecnológico, expresado en Internet y las innovadoras tecnologías de comunicación e Información.

La creciente interdependencia económica de esta "economía global" y la denominada "revolución tecnológica" coinciden y se alimentan mutuamente.

Esta dualidad económica-tecnológica benefició notoriamente a las companías y la economía en Estados Unidos al aumentar los ingresos de venta de servicios y por el incremento de la eficacia y productividad. La economía de Estados Unidos experimentó entre 1995 y 2001, un índice de crecimiento medio anual de 3,6%, mientras comparado con un 2,4% de Europa. Actualmente, el PIB per cápita europeo representa el 65% del PIB de Estados Unidos, mostrando Europa una productividad laboral media inferior a la norteamericana.

Esta desfavorable situación impulso a la Unión Europea a generar procesos de modernización de la economía europea para mejorar su productividad frente a actores poderosos de la economía mundial como Estados Unidos y Japón.

Reunido en Lisboa en marzo de 2000, el Consejo Europeo se fijó el ambicioso objetivo convertirse hacia el 2010 en "La economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social".

Esta decisión requería una estrategia concreta para alcanzar dicho objetivo: la "Estrategia de Lisboa", que abarca acciones en diferentes campos: educación, enseñanza-aprendizaje, investigación científica, formación profesional, acceso a Internet y las transacciones en línea, gobierno electrónico, etc.

Es necesaria también la reforma de los sistemas de protección social y la evolución estructural de nuestras sociedades, para alcanzar un nivel de desarrollo sostenibles que beneficie a las generaciones futuras.
______________________
[1] Según Real Academia Española: “Tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una dimensión mundial que sobrepasa las fronteras nacionales.”
Según Noam Chomsky: el término quiere decir integración internacional e integración económica pero ha devenido en una postura ideológica particular, que sostiene una forma específica de integración en la que el capital financiero ocupa un lugar privilegiado mientras que los individuos tienen una importancia accesoria (CHOMSKY, Noam. La sociedad del Futuro. Random House Mondadori, S.A., Barcelona,

definición de aprendizaje?

2006-08-13T17:13:00.000+02:00

De las diferentes definiciones de aprendizaje seleccionamos la siguiente definición de Shuell[1]"El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia".

Más alla de si estamos de acuerdo o no sobre esta definición, la diferencia fundamental entre las teorías de aprendizaje está relacionada a como se interpreta y aplica en el proceso de aprendizaje.

Schunk enumera cinco preguntas que permiten distinguir cada teoría de aprendizaje[2]:

¿Cómo ocurre el aprendizaje?
¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?
¿Cuál es el papel de la memoria?
¿Cómo ocurre la transferencia?
¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría?

“A partir de esta lista, hemos incluido dos preguntas adicionales importantes para el diseñador instruccional:

¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de instrucción?
¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?”[3]

[1] Según la interpreta Schunk, 1991

[2] Schunk (1991)

[3] Para una discusión más detallada, ver: “Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: una Comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del Diseño de Instrucción”. Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby. Performance Improvement Quarterly, 1993