25 noviembre, 2006

Desarrollo de Plan Estratégico para la Universidad Virtual

La elaboración de un Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Virtual y a Distancia en la universidad permite, a partir de sus actuales fortalezas y debilidades, orientar las acciones institucionales para establecer una oferta de programas académicos para la formación inicial y continua de profesores y estudiantes.
Estudios demuestran diferencias notables entre las universidades en su aplicación de las TIC[1] en sus procesos de enseñanza-aprendizaje en la organización administrativa, diferenciándolas entre las universidades líderes y aquellan que muestran un comportamiento más pasivo o conservador. Un estudio reciente analiza el uso actual y potencial de las TIC en las universidades europeas, trazando una panorámica muy completa de los logros y limitaciones de estas instituciones de enseñanza superior.
Marco de referencia
La educación virtual, es decir la educación apoyada por la introducción de TIC, no altera sustancialmente el objetivo educativo central: lograr que los estudiantes aprendan, desarrollen habilidades y competencias que incluyen capacidades de análisis, reflexión y toma de decisiones.
Tradicionalmente, las universidades, en general, han implementado procesos de enseñanza-aprendizaje funcionales para la era industrial pero claramente insuficientes para las sociedades modernas de la información y del conocimiento.
Estas sociedades son también "sociedades del aprendizaje" en la cual los procesos de enseñanza-aprendizaje no pueden restringirse al período escolar y académico, sino que deben integrarse como un proceso continuo e ininterrumpido durante todo el ciclo vital.
De esta manera, la educación, más precisamente el proceso de enseñanza-aprendizaje analizado en el contexto de la sociedad del conocimiento genera un nuevo paradigma de la enseñanza-aprendizaje, en el que los roles del profesor, del tutor y del estudiante expresan fuertes transformaciones.
Varias universidades han desarrollado iniciativas de implementación de enseñanza virtual y de uso de nuevas tecnologías de apoyo a la enseñanza presencial, iniciativas que producen tarde o temprano un cuestionamiento a la labor tradicional de la universidad, establecida en base a los dos fundamentos misiones[2] “históricas”:
1. Impartir conocimiento existente (educación y aprendizaje).
2. Crear conocimiento nuevo: (investigación y búsqueda de nuevos conocimientos).

Situación en universidades europeas

Un estudio reciente analiza el uso actual y potencial de las TIC en las universidades europeas, traza una panorámica muy completa de los logros y limitaciones de estas instituciones de enseñanza superior. Este estudio muestran una categoría en cuatro niveles relacionada con la integración de las TIC en la organización administrativa y académica[3]:
  1. Las universidades líderes (18%), que se distinguen por su superioridad en todos los sentidos, incluido su nivel de cooperación con otras universidades e instituciones educativas. Este focus y priorizaciones se manifiesta en que 3/4 partes de estas universidades han formulado una estrategia TIC explícita.
  2. Las universidades centradas en la cooperación (33%), que se caracterizan por su gran implicación en la cooperación estratégica con universidades locales y extranjeras, así como con otras instituciones educativas. Al igual que las líderes, han avanzado mucho en cuanto a la integración de las TIC en la docencia desarrollada en el campus, pero presentan un uso mucho más limitado de cursos de e-learning y de servicios digitales.
  3. Las universidades autosuficientes constituyen el grupo más numeroso, ya que incluye al 36%. Su nivel de integración de las TIC en el marco organizativo y educativo es parecido al de las universidades del grupo anterior, pero su grado de implicación en la cooperación estratégica con otras universidades o instituciones educativas es mínimo.
  4. El resto de universidades (15%) van a la zaga de las demás en casi todos los aspectos. Se caracterizan por un uso limitado de servicios digitales, una escasa integración de las TIC en la docencia en campus y una proporción muy baja de cursos de e-learning. Adicionalmente, su actitud ante las TIC es significativamente más escéptico.
Estos estudios muestran una clara relación entre una estrategia en TIC y una estrategia para el Desarrollo de la Educación Virtual y a Distancia.
Documento completo: Estrategia Universidad Virtual
[1] TIC: (Tecnologías de Información y Comunicación). Inglés: ICT (Information and Communications Technologies). Esta expresión engloba el conjunto de tecnologías empleadas en la sociedad de la información: informática, Internet, multimedia, etc., y los sistemas de comunicación para su distribución.
[2] La tercera misión se orienta a una aplicación del conocimiento a problemas existentes en la región en que se encuentra localizada la universidad. Objetivo: contribuir a generar competencias, resolver problemas existentes y contribuir a su desarrollo. Este intercambio de conocimiento de la universidad con la sociedad se ha expresado tradicionalmente en forma muy débil.
[3] Final Report to the EU Commission, “Studies in the Context of the E-learning Initiative: Virtual Models of European Universities”, 2004, consultado en noviembre 2006.http://europa.eu.int/comm/education/programmes/elearning/doc/studies/virtual_models_en.pdf

06 noviembre, 2006

La paradoja del rápido desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación y la "brecha digital"


El rápido desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación (ICT) en un marco de sociedades interdependientes con un uso intensivo del conocimiento, genera desafíos nuevos y oportunidades para el diseño y distribución de la educación.

"Aprendizaje flexible" y "educación a distancia" constituyen hoy uno de los dominios educativos de mayor crecimiento y tienen además el potencial de generar nuevos paradigmas de enseñanza-aprendizaje. Su fuerte vínculo con el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, lo acerca a la generación de nuevas necesidades de aprendizaje y de acceso a la información.

Estos términos representan enfoques novedosos en el acceso a la educación y formación, liberando a los estudiantes de las limitaciones de tiempo y espacio ofreciéndoles oportunidades de aprendizaje flexible.

Términos como "entorno global", "hipermundo", "comunidades virtuales", “ambientes virtuales”, “gestión del conocimiento”, "construcción del conocimiento" forman parte del lenguaje actual.

Pero al mismo tiempo se produce una paradoxa expresada en la "brecha digital" (digital divide), que se expresa en desigualdades de desarrollo y oportunidades entre sociedades ricas y pobres. Los contrastes se hacen aún más evidentes, restando oportunidades a regiones enteras para asumir un rol más activo en la sociedad del conocimiento y así poder gozar de sus beneficios.

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