Estructura las lecciones online siguiendo los 9 eventos de Gagné

(9 eventos de Gagné. Elaboración propia)

Gagné publicó "Las condiciones del Aprendizaje" en 1965, donde sugiere que que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Las condicionantes internos hacen referencia a los requisitos previos para el aprendizaje que ayudan a su consecución. Las condicionantes externos son los acontecimientos contextuales que debes programar para facilitar el aprendizaje.

Los 9 eventos o tareas de aprendizaje están organizados en una progresiva complejidad van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solución de problemas.

1. Atraer la atención del partipante

La existencia de cada vez mayor información y estímulos a nuestro alrededor hacen que los lapsos de atención son cada vez más cortos.
Atrae la atención y despierta la curiosidad de los estudiantes en forma breve e impactante. Piensa en el trailer de una película: una síntesis que atraiga tu atención y te haga ir al cine.
Apliquemos una de estas técnicas:

• Introduce el tema con un vídeo de corta duración y ritmo rápido (no más de un minuto).
• Formula una pregunta que lleve a la reflexión sobre el tema.
• Cuenta una historia que se identifique o relacione con una situación cotidiana.
• Presenta un hecho sorprendente para despertar el interés.
• Combina efectos de sonido optimistas con gráficos o infografias, animaciones breves a manera de introducción.

2. Objetivos o Resultados de Aprendizaje

No basta con enumerarlos...
Exprésalos de forma que se identifiquen con las metas y generen compromiso. Esros son algunos ejemplos:

• Preséntalos como resultados asociados a situaciones reales (video)
• Preséntalos a modo de preguntas invitando al alumno a reflexionar:
• "¿Conoces los procedimientos del tratamiento?", ¿Sabes cómo identificar las diferentes zonas de riesgo en una empresa?"; "¿Conoces los pasos para el control de calidad?", etc. 
• Relaciona los resultados de aprendizaje con retos que los estudiantes deben superar para aprobar el curso. 
• Identifica misiones con metas claras a lograr y condiciones de tiempo "Tu misión en este curso, si decides aceptarla, será identificar las fallas (en el plan de producción) o (en el código de la programación)"

3. Estimula conocimientos previos

Ayuda a tus participantes a encontrar la relación con el conocimiento previo.
Si conectamos la nueva información o habilidad con las experiencias y conocimientos previos, les ayudarás a asimilar la información de manera más efectiva. ¿Cómo hacerlo?:

• Haz preguntas abiertas acerca de conceptos aprendidos y experiencias pasadas, para fomentar la reflexión.
• Elabora un cuestionario inicial sobre experiencias y conocimientos previos. Puede ayudar a reforzar su seguridad y refrescar conocimientos sobre el tema.
• Presenta el escenario o un problema para resolver. Solicita que presenten pistas para resolverlo. Si no son capaces de hacerlo, dale algunas pistas y herramientas para lograrlo.

4. Presentación del contenido

Superemos aquellos contenidos llenos de texto y botones "siguiente" y explotemos nuestra creatividad e innovación. Algunas sugerencias:

• Gamificación: juegos con retos, niveles o recompensas (también interesantes "castigos" o misiones). Imagínate escenarios a partir de los videojuevos existentes que ya conoces.
• Video interactivo:  agrega cierto nivel de interactividad a un video insertando cuestionarios u opciones, lo que permitirá a los estudiantes responder preguntas, obtener más información, o cambiar el curso del video.
• Storytelling: Cuenta una historia, incorpora el contenido de la lección en una narrativa, una historia que el participante se sienta identificado y relacionado con alguna experiencia real o cotidiana.
• Varía la forma de presentar los contenidos. Presentemos alternativas para elevar el nivel de participación.

5. Guía, orientación y acompañamiento

Participar de un curso en línea requiere disciplina, curiosidad y trabajo personal. Como diseñadores busquemos reducir el nivel de frustración y aburrimiento al mínimo. Es necesario apoyar a los estudiantes en varios niveles: a comprender el contenido, a orientarlo en las actividades y avanzar a través del curso con claras instrucciones de navegación.

• Inserta ventanas, pop-up o roll-over, (con íconos identificables) para diferentes temas: consejos de ayuda (ícono: signo de admiración), conceptos difíciles, síntesis, preguntas de control, ayuda (ícono: signo de interrogación), ejercicio práctico (ícono: signo de engranaje).
• Proporciona ejemplos que ilustren el contenido, con instrucciones en pantalla para realizar alguna acción nueva (como por ejemplo "Arrastra la respuesta correcta a la caja azul y haz clic en Enviar").
• Pide a tus colegas que te ayuden a verificar la funcionalidad de tus guías para mejorar o corregir.

6. Práctica de lo aprendido

Ofrece la oportunidad de aplicar los nuevos conocimientos o habilidades en actividades que enriquezcan la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo:

• Simuladores: Un software que reproduce el comportamiento de un sistema en la interfaz (o pantallas) y ofrece la oportunidad de aplicar variables de acción. 
• Escenarios de toma de decisiones que presenta problema y propone la búsqueda de la mejor vía para solucionarlo.

7. Retroalimentación

Por ejemplo:

• Elaborar casos con opciones ramificadas. El curso de la actividad se modificará en función de las respuestas o elecciones. La selección de un camino implica consecuencias y resultados.
• Ofrecer una segunda oportunidad para contestar correctamente.
• Dar una pista y dejar que vuelvan a intentarlo.
• Explicar lo que deberían haber hecho o el camino que debieron de haber elegido.

8. Evaluación del desempeño

La evaluación no sólo mide el progreso o desempeño, también identifica puntos débiles en la estrategia de formación.

• Por ejemplo, si una gran mayoría de los estudiantes están teniendo problemas con un módulo o lección en particular, algo está fallando, debemos analizar el contenido y las actividades de ese módulo o lección.

9. Reforzar y llevar a la práctica

Ayuda al participante a no olvidar y llevar a la práctica lo aprendido. Algunas ideas:

• Considera un apartado o sección con "ayudas", materiales de consulta para descargar, guías, glosarios o síntesis de consulta rápida con los conceptos clave.
• Establece una estrategia donde los estudiantes cuenten con la oportunidad de practicar sus nuevos conocimientos o habilidades poco después de tomar el curso en línea.
• Considera la integración de cursos cortos de repaso o la aplicación de pruebas que puedan completar durante las semanas siguientes el curso inicial para reforzar el conocimiento o habilidad adquirida.
• Incentiva el aprendizaje continuo y la investigación con sitios web, videos, cursos MOOC y documentos adicionales.

Referencias:

• Gagné, R. M., La instrucción basada en la investigación sobre el aprendizaje. Universidad Iberoamericana, México, 1986. Gagné, R. M. y Briggs, L. J. La Planificación de la Enseñanza: sus principios. Editorial Trillas, Mexico, 1987.
• Gagné, R. M. Principios básicos del aprendizaje e instrucción. Diana, México, 1975 Gagné, R. M. Diseño de la enseñanza para un aprendizaje eficaz. McGraw-HIll Interamericana, México, 1993.
• Gagné, R. M. Las condiciones del aprendizaje. Ed. Aguilar, Madrid, 1971.

Marco Europeo de la Competencia Digital Docente

Una efectiva formación digital docente prepara a los docentes para que desarrollen y apliquen la competencia digital en el sistema educativo.
La Comisión Europea ha propuesto un Marco Europeo común para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu).
El abstract de esta publicación nos dice:

"A medida que las profesiones docentes enfrentan demandas que cambian rápidamente, los educadores requieren un conjunto de competencias cada vez más amplio y más sofisticado que antes. En particular, la ubicuidad de los dispositivos digitales y el deber de ayudar a los estudiantes a ser digitalmente competentes requiere que los educadores desarrollen su propia competencia digital.
A nivel internacional y nacional, se han desarrollado varios marcos, herramientas de autoevaluación y programas de capacitación para describir las facetas de la competencia digital para educadores y ayudarlos a evaluar su competencia, identificar sus necesidades de capacitación y ofrecer capacitación específica.
Analizando y agrupando estos instrumentos, este informe presenta un Marco Europeo común para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu).
DigCompEdu es un marco de referencia científicamente sólido que ayuda a orientar las políticas y puede adaptarse directamente para implementar herramientas regionales y nacionales y programas de capacitación. Además, proporciona un lenguaje común y un enfoque que ayudará al diálogo y al intercambio de mejores prácticas a través de las fronteras.
El marco DigCompEdu está dirigido a educadores en todos los niveles de la educación, desde la primera infancia hasta la educación superior y de adultos, incluida la formación general y profesional, la educación especial y los contextos de aprendizaje no formal.
Su objetivo es proporcionar un marco de referencia general para los desarrolladores de modelos de competencia digital, es decir, los Estados miembros, los gobiernos regionales, las agencias nacionales y regionales pertinentes, las propias organizaciones educativas y los proveedores de formación profesional públicos o privados".

Aquí puedes acceder al "Resumen del marco DigCompEdu"
https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files/digcompedu_leaflet_es-nov2017pdf.pdf

Los estilos de aprendizaje no existen

Debo reconocer que durante un buen tiempo utilicé el concepto de los estilos de aprendizaje en mis talleres y conferencias, implementando cuestionarios y conectando los estilos de aprendizaje con el diseño instruccional.

Pero había cosas que no encajaban y paulatinamente fui asumiendo una postura más escéptica para abandonarlos totalmente como método de análisis para identificar formas más efectivas de enseñanza.

¿Qué son los estilos de aprendizaje?

Los estilos de aprendizaje describen cómo las personas aprenden de la información. Estos estilos están a menudo clasificados por enfoques sensoriales: visual, auditivo, verbal (lectura/escritura) y cinestésico.

Podemos encontrar más de 70 diferentes esquemas de estilos de aprendizaje (Coffield, 2004), la mayoría compatibles con “una próspera industria dedicada a la publicación de cuestionarios, matices y guías de estilos de aprendizaje” y “talleres de desarrollo profesional para maestros y educadores” (Pashler, et al., 2009).

La idea fundamental detrás de los estilos de aprendizaje es que cada uno de nosotros tiene un estilo o preferencia específica de aprendizaje y aprendemos mejor cuando la información se presenta en ese particular estilo. Por ejemplo, los estudiantes visuales podrían aprender mejor si la materia se da en forma gráfica o por medio de imágenes visuales, los cinestésicos aprenderían más eficazmente si aprenden incorporando una acción corporal activa y así sucesivamente. 

El mensaje es: “la instrucción óptima requiere el diagnóstico del estilo individual de aprendizaje y una consecuente adaptación de la instrucción” (Pashler, et al., 2009).

PERO, NO HAY EVIDENCIA ALGUNA…

No hay ninguna evidencia que apoye la idea de que la adecuación de las actividades a uno de estilos de aprendizaje mejora el aprendizaje.

Durante años los investigadores han intentado hacer esta conexión a través de cientos de estudios.

En 2009, la publicación Psychological Science in the Public Interest solicitó a 4 psicólogos cognitivos (Harold Pashler, Mark McDaniel, Doug Rohrer, y Robert Bjork) analizar la investigación sobre los estilos de aprendizaje para determinar si existe evidencia creíble para apoyar el uso de los estilos de aprendizaje en la enseñanza. Llegaron a una conclusión sorprendente, pero clara: “A pesar de que la literatura sobre los estilos de aprendizaje es enorme”, “no encontraron prácticamente ninguna evidencia” que apoya la idea de las ventajas de “un formato de instrucción que coincida con las preferencias del estudiante.”

¿Por qué son tan populares?

Pashler y sus colegas señalan algunas de las razones para explicar por qué los estilos de aprendizaje han ganado y mantenido tal atracción:

• A la gente le gusta identificarse a sí mismos y otros por “tipos” o categorías. Estas categorías ayudan a ordenar el entorno social y ofrecen formas rápidas de entenderse mutuamente.
• La idea de que los estudiantes deben ser reconocidos como “individuos únicos” -o, más precisamente, la necesidad de reconocer las diferencias entre los estudiantes.
• Este enfoque sugiere que “todas las personas tienen la posibilidad de aprender de forma sencilla y efectiva tan sólo adaptando la instrucción a sus estilos individuales de aprendizaje”.

 “Puede existir cierta evidencia que indique que hay algunas mejores maneras de enseñar algunos temas, a pesar de los estilos de aprendizaje de los individuos .... Si estás pensando en la enseñanza de escultura, las largas descripciones verbales de estatuas o esculturas no serían particularmente eficaces para aprender acerca de obras de arte. Las esculturas son los objetos físicos y hay que darles un vistazo e incluso manipularlos “(Cerbin, 2011)

Pashler y sus colegas están de acuerdo en que: “Un punto obvio es que el método de instrucción óptimo probablemente varía en cada disciplina”. En otras palabras, la disciplina puede sugerir incluir actividades cinestésicas en los cursos de escultura y anatomía, la lectura/escritura de las actividades en cursos de literatura e historia, las actividades visuales en cursos de geografía e ingeniería y actividades auditivas en la música, idioma extranjero, y cursos de oratoria. Evidente o no, estas decisiones conectan enseñanza y aprendizaje con los contornos de la materia, sin limitar las capacidades potenciales de los alumnos.

Indiana Wesleyan University ofrece una contundente conclusión del meta-análisis sobre estilos de aprendizaje:

No utilice la teoría de los estilos de aprendizaje porque no tiene soporte experimental.

Referencias

Learning Styles, by Nancy Chick, CFT Assistant Director https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/learning-styles-preferences/

Comprensión lectora basada en evidencias. https://clbe.wordpress.com/2015/01/07/mas-razones-para-no-leer-los-estilos-de-aprendizaje/

Pashler, Harold, McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R.  (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest. 9.3 103-119. http://www.psychologicalscience.org/journals/pspi/PSPI_9_3.pdf

Cerbin, William. (2011). Understanding learning styles: A conversation with Dr. Bill Cerbin.  Interview with Nancy Chick. UW Colleges Virtual Teaching and Learning Center. https://sites.google.com/a/gapps.uwc.edu/vtlc/home/programs/podcasts/learningstylescerbin