27 diciembre, 2006

Competitividad, heterogeneidad e innovación


Competitividad, heterogeneidad e innovación en la era del conocimiento

Estudio modernos muestran que la competitividad sólo puede ser construida en base a la heterogeneidad. Lo que todos tienen no puede constituir una ventaja.

Estos estudios (por ej. en Canadá), muestran que menos del 10% de la innovación se produce internamente en las empresas. La mayoría de la innovación es producto de la interrelación de diferentes empresas.

Estudios empíricos en Suecia muestran un enriquecimiento de competencias producto de la cooperación informal en redes de contacto.

Estos estudios muestran como la articulación de aportes de la empresa y de I+D de la universidad, integración y redes de empresas proveedoras de servicios crean a menudo economías de escala en la construcción y transferencia de conocimiento de las empresas de la región.

Aprender a aprender, Aprender a desaprender

A veces una experiencia exitosa de aprendizaje del pasado no puede aplicarse a una situación actual.

Con frecuencia, un nuevo proceso de aprendizaje debe estar precedido de "olvidar" lo aprendido previamente.

23 diciembre, 2006

Modelo de Evaluación Kirkpatrick (apuntes)


Este modelo de evaluación formativa desarrollado por Donald Kirkpatrick está dividido en 4 niveles. En los siguientes apartados, se desarrollan en forma esquemática cada uno de estos niveles.

Nivel 1: Reacción.

Permite medir el grado de satisfacción de los alumnos en relación al curso en que participan. Permite valorar los aspectos positivos y negativo del curso de formación, con el fin de mejorarlo.
En este nivel de evaluación debemos preguntar:
  • Grado de satisfacción
  • Percepción general
  • ¿Es relevante para mi trabajo?.
Estas percepciones tendrán consecuencia importante para el 2º nivel.

Actividad del evaluador:

  • Concretar los objetivos de la evaluación
  • Diseñar un formulario para cuantificar las opiniones del alumnado.
  • Desarrollar estándares de puntuación aceptables
  • Hacer un seguimiento adecuado.

Preguntas tipo:

  • Forma de dar clase o tutoría del profesor
  • Métodos pedagógicos
  • Apropiado de las instalaciones
  • Claridad y el ritmo de las explicaciones
  • Composición del grupo, etc.

Nivel 2: Aprendizaje.

En este nivel, centraremos nuestra atención en el desarrollo de destrezas, conocimientos o aptitudes de los alumnos: ¿Se han alcanzado los objetivos?

Actividad del evaluador:

  • Concretar los objetivos de la evaluación
  • Aplicación de pre-test antes del curso (siempre que sea posible)
  • Aplicación de post-test para comprobar los avances en resultados de aprendizaje.

Preguntas tipo:

  • Contenidos y estructura del curso
  • Actividades de aprendizaje
  • Materiales y las herramientas empleadas, etc.

Nivel 3: Comportamiento.

En este punto se intenta medir si los participantes del curso pueden aplicar los conocimientos adquiridos. ¿Cómo utilizan las nuevas destrezas, conocimientos y aptitudes en su vida diaria?.

Actividad del evaluador:

Una valoración adecuada requiere esperar un período de tiempo (por ej. 3-6 semanas)
  • Concretar los objetivos de la evaluación
  • Establecer un calendario de actividades
  • Observar al participante

Metodología:

  • Listas de chequeos (checklist)
  • Cuestionarios
  • Entrevistas

Nivel 4: Resultado.

En este nivel se pretende medir el grado de utilidad que el curso tiene en la organización o empresa en el que el participante aplica sus conocimientos.
Este último nivel está enfocado a indicadores como: aumento de la producción, mejora de la calidad, disminución de costos, aumento de ventas, etc.
Desde una perspectiva organizacional, este es el momento evaluativo principal.

Actividad del evaluador:

Una valoración adecuada requiere esperar un período de tiempo (por ej. 3-6 semanas)
  • Concretar los objetivos de la evaluación
  • Observar al participante
  • entrevistas con la organización o empresa

Metodología:

  • Listas de chequeos (checklist)
  • Cuestionarios
  • Entrevistas

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