23 octubre 2017

Competencias y resultados de aprendizaje no significan lo mismo

¿Por qué incursiono en un tema que no es de mi especialidad (no soy pedagogo) arriesgándome a no ser riguroso?
¿Saben por qué? Por qué como diseñador instruccional necesito conceptos claros de competencias y resultados de aprendizaje.

Tenemos un importante reto formativo. Es necesario aprender conocimientos y competencias ligados a ciertas disciplinas profesionales y competencias transversales que aseguren, la capacidad de seguir aprendiendo y actualizarse a lo largo de la vida. Debemos además, desarrollar la capacidad para comunicarse, trabajar en equipos multidisciplinares y multiculturales y hacer un buen uso de los recursos disponibles.

La educación basada en competencias permite definir, antes de iniciar el proceso de aprendizaje, los resultados esperados orientando la enseñanza y el aprendizaje. Obtenemos así los criterios para valorar los resultados del proceso educativo.

¿Qué son las Competencias?

Las habilidades y conocimientos aplicados que permiten a las personas desempeñarse con éxito en contextos profesionales, educativos y contextos de la vida.
O, según la EEES (Espacio Europeo de Enseñanza Superior):
"capacidad demostrada para emplear el conocimiento, las habilidades y las capacidades sociales y/o metodológicas en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal. En el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones, competencia se define en
términos de responsabilidad y autonomía" (Recomendación 2008/C 111/01).

Las competencias pueden ser genéricas o específicas de la materia. La adquisición
de las competencias es el objeto de un proceso de aprendizaje y de una titulación educativa.

¿Qué son los resultados de aprendizaje?

Declaraciones de lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y/o sea capaz de demostrar después de terminar un proceso de aprendizaje (programa, curso, unidad o lección).

O, según la EEES (Espacio Europeo de Enseñanza Superior)
el nivel de competencia alcanzado por el estudiante y verificado a través de una evaluación. Describen lo que un estudiante sabe, comprende y es capaz de hacer tras culminar con éxito un proceso de aprendizaje"

Competencias y resultados de aprendizaje

Las competencias y los resultados pueden ser escritos para describir el aprendizaje obtenido por los estudiantes en cursos individuales o para un programa en su conjunto.

El término competencia se utiliza más comúnmente en relación con campos profesionales (medicina, odontología, ingeniería, arquitectura).

Las competencias son más complejas (nivel superior) que los resultados de aprendizaje. Una competencia generalmente requiere una multitud de habilidades y conocimientos aplicados, mientras que los resultados de aprendizaje son más específicos.

Diferencia entre objetivos y resultados del aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje están tradicional relacionados con los propósitos o intenciones
del profesor y como tales son menos susceptibles de ser medidos.

Los resultados del aprendizaje, por otro lado, están directamente relacionados con los logros de los estudiantes, lo que facilita medirlos.

Cuando los profesores se dedican a mejorar los objetivos para programas, cursos y lecciones, se enfrentan con esta confusión, lo que justifica abandonar el concepto "objetivos" y utilizar el concepto más preciso "resultados".

02 octubre 2017

Lo que estamos aprendiendo de la educación en línea

Excelente conferencia de Daphne Koller (aunque 2012, de mucha actualidad), de Coursera en www.TED.com que describe las ventajas de la educación online (con subtítulos en diferentes idiomas, entre ellos español).

Podemos identificar las siguientes secciones del video:

  • Accesibilidad de la educación en todo el mundo (dato: en EE. UU. el costo de la educación superior ha incrementado hasta un total de 559% desde 1985. Esto hace la educación inaccesible para muchos).
  • Modularidad: puedes dividir el material en unidades modulares cortas de 8 a 12 minutos, cada una de las cuales representa un concepto coherente. Los estudiantes pueden recorrer este material de diferentes maneras, dependiendo de sus antecedentes, habilidades o intereses.
  • Incorporar el repaso de retención, entre otras formas de práctica. Por ejemplo, en los videos, cada pocos minutos hay una pausa y se plantea una pregunta.
  • Evaluación: ¿Cómo calificar el trabajo de 100 000 estudiantes si no se tienen 10 000 asistentes? La respuesta es dejar a la tecnología hacerlo por ti. la tecnología permite evaluar una diversidad de tareas. Además de las preguntas de opción múltiple y de respuesta corta, podemos evaluar expresiones y derivaciones matemáticas, calificar modelos, financieros en una clase de negocios, o físicos en una clase de ciencias o ingeniería, y también ejercicios sofisticados de programación.
    Otra solución es la evaluación por pares. De acuerdo con estudios previos, la evaluación por pares es una estrategia efectiva para conseguir calificaciones reproducibles.
    Aún no podemos evaluar por completo actividades de pensamiento crítico, esenciales en humanidades, ciencias sociales y negocios.
  • Comunidad globales de estudiantes colaborando entre ellos p.ej con un foro de preguntas y respuestas, donde algunos estudiantes planteaban sus dudas y otros las respondían.
  • La personalización es posible gracias a la gran cantidad de información recopilada.
  • ¿Están obsoletas las universidades? Mark Twain dijo: "La universidad es el lugar donde los apuntes del profesor van directos a los del estudiante, sin pasar por el cerebro de ninguno de ellos".
    Creo que lo que criticaba no eran las universidades, sino las clases presenciales. Plutarco, dijo: "La mente no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender". Quizá debamos dedicar menos tiempo a llenar las mentes de los estudiantes y dedicar más tiempo a encender su creatividad, su imaginación y sus habilidades de resolución de problemas, a partir de la interacción genuina con ellos.
  • Qué efecto tendría ofrecer educación de calidad a todos en el mundo, gratuitamente?:


  1. La educación se establecería como un derecho fundamental. Cualquier persona en el mundo con la capacidad y la motivación, podría desarrollar las habilidades que necesitara para mejorar autónomamente su calidad de vida, la de su familia y su comunidad.
  2. Favorecer el aprendizaje continuo. Podríamos aprender algo nuevo cuando se desee, ya sea para expandir nuestras mentes o para cambiar nuestras vidas.
  3. Impulsaría una ola de innovación, porque en todas partes hay talento asombroso. Quizá el próximo Albert Einstein o el próximo Steve Jobs viva en una villa remota en África. Y si pudiéramos ofrecerle una educación, podría ser capaz de producir la nueva gran idea y hacer del mundo un lugar mejor para todos nosotros.

27 septiembre 2017

HarvardX y MITx: Cuatro años de cursos abiertos en línea: 2012-2016

En 2014 y 2015, un equipo conjunto de investigación de la Universidad de Harvard y el MIT publicaron informes resumidos que describen los dos primeros años de cursos en línea abiertos de Harvard y el MIT lanzados en la plataforma de aprendizaje sin fines de lucro, edX. Estos informes establecen las expectativas para la demografía y el comportamiento de los participantes del curso y establecen un marco analítico para entender el contexto de aprendizaje en línea conocido como el MOOC (Massive Open Online Course).

Este "Informe del Año 4" extiende los hallazgos del anterior informe al análisis de los cuatro años de cursos de HarvardX y MITx en edX, resultando en una de las encuestas más grandes de MOOCs hasta la fecha: 290 cursos, 245 mil certificados, 4.5 millones de participantes, 28 millones de participantes-horas, y 2.3 mil millones de eventos registrados en línea.

Este informe presenta las conclusiones en nueve elementos que abordan cuestiones sobre la evolución del movimiento MOOC desde su nacimiento en 2012 hasta el período de adolescencia actual.

1 ¿Cómo ha crecido la participación y certificación total de MOOC a lo largo del tiempo?

Constantemente hasta que la certificación libre fue discontinuada a principios de 2016.

2. ¿Quién se registra en un MOOC y cómo participa? 

Los participantes en un "aula" del MOOC son heterogéneos en sus antecedentes e intenciones. No hay aula física como ésta en la tierra.

3. ¿Qué porcentaje de usuarios de MOOC reciben certificados? 

En un curso típico certifica el 60% de los usuarios que pagan.

4. Si un MOOC se repite, ¿crece o disminuye su inscripción? 

Un MOOC típico tiene un 25% menos participantes que su versión anterior.

5. ¿Cuáles son los cursos “núcleos activos” de la red curricular del MOOC? 

La mayoría de los MOOC son cursos de informática (en relación con otras materias, por ejemplo, ciencias, historia, salud y otras) y dirigen a más participantes a otras áreas disciplinarias.


è    HarvardX
è    MITx
total “enviados”
Desde Harvardx
325
334
660
Desde MITx
251
492
743
Total de estudiantes recibidos
576
826

Flujo de participantes por curso entre las instituciones.

6. ¿En qué difieren la demografía y la actividad de los MOOC entre las áreas curriculares? 

Los cursos de informática y STEM están compuestos por estudiantes más jóvenes, menos mujeres, más internacionales y menos instruidos que otros cursos.

7. ¿Cuántos participantes del MOOC declaran su intención de obtener un certificado y lo hacen? 

Un poco más de la mitad (54%) de los encuestados informan que desean obtener un certificado. Un curso típico certifica el 30% de estos encuestados.

8. ¿Cuántos maestros se registran en MOOCs? 

El 32% de los encuestados informan haber sido o ser profesor, y el 19% de estos encuestados informan haber enseñado en MOOC.

9. ¿Cuánto tiempo en línea tarda un participante de MOOC en obtener un certificado? 

Un participante típico de MOOC que obtiene un certificado emplea 29 horas interactuando con el software del curso en línea. Uno de cada cien obtiene un certificado empleando menos de 23 minutos en línea.

Ver el informe completo en https://goo.gl/qx1KyM

23 agosto 2017

Conferencia invitada en Congreso COMPDES 2017

Adjunto los apuntes de mi conferencia en el congreso de la Red de Computación para El Desarrollo (COMPDES) Julio 2017, en la Universidad de San Carlos de Guatemala en el Centro Universitario de Occidente (CUNOC-USAC).


12 julio 2017

Guías para la Enseñanza y el Aprendizaje en el Hipermundo

Imagen libre de www.pexels.com
He revisado un interesante libro que me envió un gran amigo e investigador Dr. Selín Carrasco de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina.
Este libro está publicado en https://goo.gl/F9urFy
Este libro es una escritura que agrega al libro de Toni Bates: Teaching in a Digital Age, y propone el concepto completo e integrador “Hipermundo” de la “Era Digital”.

Punto de partida

El estudio parte de las TIC en su triple rol en educación:
  1. Las TIC como infraestructura (rol de mayor importancia)
    Comunicaciones: telefonía, redes sociales, etc.
    Educación: bibliotecas digitales, diccionarios, aulas online, repositorios de contenidos
    Ocio: juegos son online, redes sociales, sitios de citas, etc.
  2. Las TIC como herramientas.
    Herramienta imprescindible para comunicarnos, entretenernos, trabajar, etc.
  3. Las TIC como objeto de estudio,
    que es lo más difícil de asumir, ya que requieren de una aproximación epistemológica y de una reflexión acerca de su uso y utilidad.

Las Guías para la Enseñanza y el Aprendizaje

Guía 1. ¿Qué es Enseñanza/Aprendizaje Online?
Guía 2. ¿Es la enseñanza online peor que la enseñanza cara a cara?
Guía 3. ¿Los MOOC son aprendizaje online?
Guía 4. ¿Qué tipos de aprendizaje online existen?
Guía 5. ¿Cuándo usar enseñanza online?
Guía 6. ¿Cómo comienzo?
Guía 7. ¿Por qué no sólo grabo mis clases?
Guía 8. ¿No será la enseñanza online más trabajo?
Guía 9. ¿Cómo hago una buena enseñanza online?
Guía 10. Listo para empezar

Referencia y recomendaciones de lectura

Selín nos recomienda leer en primer lugar el libro de Toni Bates Teaching in a Digital Age en castellano: La Enseñanza en la Era Digital, https://goo.gl/bPHlBU libro gratuito está diseñado para ayudarle a desarrollar las habilidades y destrezas que sus estudiantes necesitan para esta sociedad del conocimiento.

07 junio 2017

Videoconferencia: El diseño en retrospectiva, un modelo de diseño instruccional de cursos online

Videoconferencia martes 6 de junio 2017 en el IX Encuentro de Innovación en Docencia Universitaria de la Universidad de Alcalá,


El diseño curricular tradicional define los contenidos de las lecciones y las actividades antes de clarificar los objetivos de aprendizaje.
El modelo curricular backward design (diseño inverso o diseño en retrospectiva) de Wiggins y McTighe (2005), tiene como objetivo diseñar un currículo efectivo orientado al aprendizaje significativo de los estudiantes.
Según los autores, la formulación de los resultados de aprendizaje, (genéricos y específicos) debe ser previa al diseño de la evaluación y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados de aprendizaje, delimitan las características de los instrumentos de evaluación y las estrategias metodológicas que se utilizarán durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este modelo organiza el diseño curricular en tres etapas:
  1. Objetivos: Identificar los resultados deseados, ¿Qué quiero que los estudiantes comprendan, conozcan y sean capaces de hacer?
  2. Evaluación: Determinar la evidencia aceptable, ¿Cómo compruebo que han aprendido?
  3. Planear las experiencias de aprendizaje e instrucción, ¿Qué actividades de Aprendizaje facilitan el logro de los resultados deseados?

16 mayo 2017

¿Es la evaluación un elemento imprescindible del sistema educativo?

Interesantes reflexiones de Carlos Magro en su blog https://carlosmagro.wordpress.com/2016/12/01/evaluar-es-aprender/

  • ¿Es la evaluación importante para el proceso de enseñanza/aprendizaje?
  • ¿qué evaluación necesitamos y qué evaluación no queremos?
  • ¿a favor de qué evaluación deberíamos trabajar y en contra de qué modelos de evaluación debemos posicionarnos?
  • ¿Es evaluar un proceso objetivo? o, por el contrario, 
  • ¿cada vez que evaluamos estamos asumiendo unos valores determinados?
  • ¿Somos conscientes del poder de la evaluación?
  • ¿Sabemos cuáles son las consecuencias pretendidas de la evaluación?
  • ¿somos conscientes de sus consecuencias no pretendidas?
  • ¿Somos conscientes de cómo condiciona cualquier evaluación al proceso enseñanza/aprendizaje?. 
  • ¿Hemos pensado cómo influyen las evaluaciones de todo el sistema educativo sobre los aprendizajes particulares de cada alumno?
  • Cuando evaluamos, ¿tenemos claro su finalidad principal? y 
  • ¿qué objetivos buscamos?
  • ¿Establecemos estos objetivos y fines de manera compartida?
  • ¿se ajusta nuestra forma de evaluar a esa finalidad?
  • ¿conseguimos los objetivos establecidos?
  • ¿Quién debe participar en el diseño de la evaluación?
  • ¿quién debe evaluar?

Más detalles en https://carlosmagro.wordpress.com/2016/12/01/evaluar-es-aprender/

08 mayo 2017

¿Por qué son útiles las plantillas de E-learning?

Todos queremos desarrollar cursos en línea de manera eficiente. Más que eso. Queremos crear excelentes cursos en línea con un mínimo esfuerzo.
Aquí surgen las plantillas de e-learning como una gran herramienta para el desarrollo de cursos digitales.

¿Cuáles son sus beneficios?

Reducen considerablemente el tiempo de desarrollo

Puedes producir más cursos de aprendizaje en línea en menos tiempo utilizando plantillas. A menudo utilizamos las mismas interacciones, las pantallas de presentación del curso, la estructura, etc. Las plantillas que contienen estos modelos y estructuras elimina la necesidad de desarrollar desde cero. Para un nuevo curso, podemos utilizar una plantilla para la interacción “haga clic en la imagen” que puede ser utilizado en otros cursos.

Mejorar tu capacidad de construir mejores cursos

Las plantillas ayudan a los diseñadores instruccionales a utilizar sus habilidades de manera más eficiente. Una plantilla facilita el desarrollo de material de aprendizaje ya que hemos definido la estructura del curso. Las plantillas nos ayudan también a reducir errores. Necesitas crear una plantilla sin errores y re-utilizarla para desarrollar múltiples cursos.

Te ayudan a capturar nuevas ideas

A veces, incluso los diseñadores más experimentados tienen dificultades para obtener nuevas ideas para presentar el contenido. Introduciendo las palabras tales como “plantillas de aprendizaje en línea” en Google encontrarán docenas de sitios web que ofrecen plantillas gratuitas. Es tan simple como eso. También puedes crear tus propias plantillas a partir de sus cursos creados anteriormente.

Aspecto profesional de tus cursos

Algunas plantillas reflejan gran experiencia y aportan una consiste apariencia a tus cursos en línea, ya que vienen colores predefinidos, logotipos con tamaños adecuados. Una plantilla creada exclusivamente para el desarrollo de cursos para su institución o empresa, refleja una clara imagen corporativa.

En resumen, el uso de plantillas te ayuda a:

  • construir mejores cursos en menos tiempo,
  • generan formas innovadoras de presentar los contenidos de aprendizaje,
  • hacen que tus cursos tengan un aspecto profesional y único.

Referencia:
6 E-learning Templates that Speed Up Your Online Training Course Development [Infographic]
Este post recoge ideas de What makes E-learning Templates so Effective?

27 abril 2017

Videoconferencia: Inclusión digital y Alfabetización Científica

Hoy 27  de abril de 2017, como lo mencioné en mi blog: ¿Qué es la inclusión educativa? dí una conferencia online para el Seminario Internacional sobre Inclusión digital y aprendizaje competencial del futuro para promover el desarrollo del pensamiento científico, convocado por el Laboratorio de Investigación en didáctica de las ciencias experimentales GRECIA de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Grabación de la videoconferencia en mi canal de youtube


En las próximas entradas de este blog, responderé las preguntas formuladas durante la videoconferencia. Si tienes más preguntas, escríbelas como comentario en este blog.

24 abril 2017

Proyecto europeo ENGAGE: portal de recursos educativos gratuitos para tus clases de ciencias

Interesante portal de recursos educativos gratuitos para tus clases de ciencias (ciencias de la naturaleza, biología, geología, física, química…)
El proyecto europeo ENGAGE (Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science: Dotando a la próxima generación para el compromiso activo en la ciencia) tiene como objetivo ayudar a los educadores a desarrollar la convicción, el conocimiento y la práctica para el RRI (Responsible Research and Innovation: Investigación e Innovación responsable). Este proyecto también se centra en la adopción de una metodología basada en la oportunidad de aprender a tomar decisiones informadas a través del pensamiento científico y
de una clara conciencia en la Investigación Responsable y la Innovación.
https://www.engagingscience.eu/es

17 abril 2017

¿Qué es la inclusión educativa?

Wikipedia
Estoy preparando una conferencia online para el Seminario Internacional sobre Inclusión digital y aprendizaje competencial del futuro para promover el desarrollo del pensamiento científico, convocado por el Laboratorio de Investigación en didáctica de las ciencias experimentales GRECIA de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Fecha: 27  de abril de 2017.
Incluyo en este y próximos post algunas reflexiones.

¿Qué es la inclusión educativa?

La educación inclusiva no es un fenómeno estático. Según Watkins (Watkins, 2007)  “Las concepciones sobre la teoría y práctica en educación inclusiva están en permanente cambio en todos los países.”
La UNESCO define la educación inclusiva como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias.
La integración propone adaptaciones curriculares, apoyos, recursos y profesionales, y supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación.
La inclusión educativa total acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a distintas necesidades, ni relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. La inclusión total acepta las diferencias, celebra la diversidad y promueve el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, culturales, etc.

Orígenes

La idea de inclusión se origina en el foro internacional de la Unesco en Jomtien en 1990 en Tailandia, promovió una Educación para todos. La conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaración de «Salamanca», pone énfasis en impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema común de educación. Esta resolución generaliza la inclusión como principio central que guía la política y la práctica de la construcción de una educación para todos.
En el 2011, la Organización Mundial de la Salud (OMS) y el Banco Mundial, publicaron el Informe Mundial sobre la Discapacidad , con un capítulo con propuestas para la puesta en marcha de la educación inclusiva. Según este informe la inclusión educativa es importante por cuatro razones:

  1. contribuye al capital humano de formación y es un factor determinante de bienestar; 
  2. la exclusión conlleva costes sociales y económicos elevados; 
  3. los objetivos del Milenio de Educación para Todos (acabar la enseñanza primaria) no se conseguirán si no se garantiza el acceso a la educación para los niños con discapacidad.
  4. Los países que han firmado la Convención no podrán cumplir su compromiso.

18 marzo 2017

Moderación de aulas en Congreso CIEDUC 2017

Tuve la oportunidad de moderar 2 aulas del congreso CIEDUC 2017 http://www.cieduc.org/ IX Congreso Iberoamericano de Educación Científica celebrado en Mendoza, Argentina 14, 15, 16 y 17 de Marzo del 2017.

Publico un breve resumen y los correos electrónicos con autorización de los autores en caso que te interese contactar directamente al autor.

  • Martes 14 de marzo: Aula - Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Experimentales, Matemáticas e Ingenierías

Hallazgos de la enseñanza de la Biología en articulación con el Arte.

Maria Gabriela Giornelli ggiornelli@umaza.edu.ar
Una interesante experiencia explora la forma como aspectos relacionados con el arte y cultura de temas biológicos permite que los alumnos encuentran más interesantes las clases, logren una mejor comprensión de los temas y refuerce su motivación.

Planificación por competencias: una propuesta de secuencia didáctica en Química.

Laura Morales lauramorales68@hotmail.com Raul Pereira y Carina Rudolph:
Esta experiencia apunta a un problema que todos conocemos: la velocidad con que se genera y se modifica la información es significativamente mayor a la velocidad con que aprendemos y construimos conocimientos. Como alternativa los autores proponen un aprendizaje por competencias mediante la elaboración y puesta en práctica de secuencias didácticas en química.

Uso y valoración del cuento “Alicia se enamora de la ciencia” como obra de teatro orientada a enriquecer las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia en estudiantes de Educación Primaria.

Aurelio Uson ausonjaeger@yahoo.com Amelia Calonge Garcia y Daniel Llorente Parreno:
Esta presentación describe una novedosa experiencia: es una adaptación textual y escenográfica del cuento “Alicia se Enamora de la Ciencia” como obra de teatro interpretada por alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria. Es otro ejemplo de vincular el arte a la educación.

¿Dónde terminan los contenidos?

Alfredo Gallego agallego@ffyb.uba.ar, Natalia Gorino y Sonia Edith Korol.
Esta experiencia describe el uso de espacios de debate del Campus Virtual para la formación en valores como complemento de la enseñanza de un curso de grado de Salud Pública.

Empleo de problemas en la enseñanza de salud pública: La mirada del experto.

Ana Julieta Gonzalez, Maria Susana Fortunato, Sabina Baroni, Natalia Gorino, Alfredo Gallego agallego@ffyb.uba.ar y Sonia Edith Korol:
Esta experiencia describe el uso de metodologías basadas en la resolución de problemas en un curso de grado de Salud Pública utilizando el Campus Virtual y herramientas web.

La importancia de la gestión de proyectos en empresas Pyme como herramienta en la investigación formativa.

Jimena Del Pilar Espeleta Díaz jime25@gmail.com
Esta experiencia pretende resaltar la importancia de la gestión de proyectos en la investigación formativa. Pretende además que los estudiantes identifiquen los criterios para el control de cada una de las fases del proyecto para alcanzar un buen grado de optimización de los esfuerzos y una alta eficiencia en la gestión de los recursos.

  • Jueves 16 de marzo Aula: Calidad de los procesos formativos de los docentes de ciencias

Aportes de la Práctica Pedagógica a la constitución de la identidad profesional de los maestros en formación inicial de la Licenciatura en Educación básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Adriana María Villegas villegas@udea.edu.co
Este artículo parte del supuesto que la práctica es un momento significativo en la constitución de la identidad de los maestros de ciencias naturales que participan en una maestría en educación en Ciencias Naturales. Esta experiencia busca ahondar en esta temática, para generar reflexiones sobre los procesos formativos.

La gestión de competencias informacionales en la educación científica

Marlery Sánchez Díaz
Este trabajo analiza el desafío que significa la gestión de las competencias informacionales, como parte de las competencias que es imprescindible que los estudiantes logren en su proceso de aprendizaje. Los estudiantes y profesores son sujetos de este análisis a la luz de la literatura publicada y de la investigación realizada por la autora.

Rendimiento Académico en Estudiantes de Odontología.

Luis Martin Vargas Zúñiga labespinalillo@hotmail.com, Rosaura Sandoval Mota y Julio Cesar Adams Ocampo.
El bajo rendimiento académico de los estudiantes del programa de Cirujano Dentista de la Escuela Superior de Odontología fue el factor detonante para esta investigación. El esfuerzo se concentró en la mejora de los aprendizajes utilizando una metodología del Aprendizaje Basado en Problemas.

Ampliación del Conocimiento Didáctico en Ciencias, en la Provincia de Mendoza.

Horacio Fabián Méndez fdsciencias@gmail.com
Este trabajo describe el plan implementación del Eje de Ampliación del Conocimiento Didáctico en Ciencias, del programa de Formación Docente Situada y Especializada, en la Provincia de Mendoza

TIC y Formación Docente: propuesta para el desarrollo de la Competencia Digital Docente

Artículo que escribimos 3 investigadores para CIEDUC 2017 http://www.cieduc.org/ el IX Congreso Iberoamericano de Educación Científica celebrado en Mendoza, Argentina 14, 15, 16 y 17 de Marzo del 2017.
TIC y Formación Docente: propuesta para el desarrollo de la Competencia Digital Docente

Una efectiva integración de la tecnología presupone una conceptualización formulada a través de la interacción entre contenido curricular, pedagogía y tecnología. Concluimos en la necesidad de un modelo para la sintonización de los entornos educativos y de los actores involucrados. Este artículo pretende describir el camino recorrido por sus autores desde el análisis teórico al trabajo empírico; desde la teoría para validarla, reconstruirla y la elaboración de una propuesta pedagógica de formación docente.

13 marzo 2017

Arquitectura MOOC: 7. Event Management

El MOOC es un evento, similar a una conferencia o evento multimedial, en el cual, a diferencia de los cursos instructivos presenciales tradicionales, el foco no está centrado en el profesor, sino en la interacción.

Registro, preparación previa, expectativas, actividades (eventos), soporte

Inicialmente, los estudiantes realizan las actividades de registro, preparación previa y expresión de sus expectativas, normalmente mediante una encuesta inicial.
A continuación, los estudiantes participan durante todo el período de actividad, en “eventos” del curso como videos, lecturas, comentarios en foros, etc.
Durante todo el período de actividad, los responsables del curso (profesores, tutores, soporte técnico) presta atención al monitoreo de las actividades, la interacción y la colaboración que se produce entre los estudiantes, entre los estudiantes y el contenido y las interacciones en los espacios de colaboración y debate de la plataforma.

Todos los artículos de la serie Arquitectura de un MOOC:

Arquitectura MOOC: 6. Certificación
Arquitectura MOOC: 7. Event Management (este artículo)

06 marzo 2017

Arquitectura MOOC: 6. Certificación


El ejemplo más representativo de certificación está representado por el ‘Signature Track’, definido por Coursera, que consiste en el pago por una certificación oficial. Muchos aspectos de la certificación están vinculados con el control de identidad. De esta forma, para certificar la identidad del alumno, el estudiante debe seguir los siguientes pasos semejantes a los descritos para verificar su identidad:
Cuando el participante realizas cualquier un quiz o un trabajo, debe teclear un texto para verificar su patrón de tecleo (typing pattern) y debe tomar una foto con la webcam para compararla con la foto de su registro.

Próximo artículo:

Arquitectura MOOC: 7. Event Management


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