¿Qué entendemos por cursos MOOC?

Parte de un artículo que estamos preparando docentes de La Universidad de Alcalá, España y las chilenas de La Serena y Austral; al VII Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje - CMEA 2016

¿Qué entendemos por cursos MOOC?

Es un curso online con una duración entre 4 y 12 semanas, habitualmente con una semana introductoria o de inducción y 1 o 2 semanas para que los estudiantes construyan o produzcan algún material para la evaluación final. El tiempo estimado de dedicación de los estudiantes es de 2 a 6 horas por semana. Los materiales didácticos online están secuenciados. Los recursos de aprendizaje están distribuidos durante el curso (textos, videos, actividades, ejercicios, documentos de referencia, etc.) y permanecen accesibles una vez finalizado el MOOC. El número de participantes registrados puede alcanzar miles, aunque quienes lo completan es limitado, habitualmente un 5-10% (Haggard, 2013).

El informe McAuley (McAuley, Stewart, Siemens, & Cormier, 2010) lo define como:
“Un MOOC integra la conectividad de las redes sociales, el acceso al conocimiento de un reconocido experto en un campo de estudio y una colección de recursos online accesibles libremente. Sin embargo, quizás lo más importante, es que un MOOC se construye sobre el compromiso activo de varios cientos o miles de estudiantes que auto-organizan su participación según sus metas de aprendizaje, conocimientos previos, competencias e intereses comunes. Aunque podría ser, en alguna medida, similar a un curso convencional, ya que mantiene un calendario y una serie de temas semanales, un MOOC no suele incluir tasas de matrícula, no tiene prerrequisitos más que el acceso a Internet y el interés, sin expectativas predefinidas de participación y no ofrece una acreditación formal.”

Haggard, S. (2013). UK Government. https://www.gov.uk/government/publication
McAuley, A., Stewart, B., Siemens, G., & Cormier, D. (2010). The MOOC model for digital practice. Social Sciences and Humanities Research Council (SSHRC), (pág. 4). Canada.

Aprendizaje invertido o flipped learning

Dale la vuelta a tu clase: Lleva tu clase a cada estudiante, en cualquier momento y lugar.

Interesante página que explica lo que es Flipped Learning, es decir invertir la educación.

En síntesis:

• El Aprendizaje Invertido permite involucrar una diversidad de estilos de aprendizaje.
• En el modelo del Aprendizaje Invertido se traslada la responsabilidad de la instrucción hacia un enfoque centrado en el estudiante.
• El que el tiempo en el salón de clase se aprovecha en la exploración de temas con mayor profundidad y con la oportunidad de crear experiencias de aprendizaje de mayor riqueza. 
• Los estudiantes se involucran activamente en la construcción del conocimiento mientras evalúan y participan en su propio aprendizaje haciéndolo significativo a nivel personal.

¿Está comenzando en Asia el futuro de la educación?

Con este provocador y un tanto atractivo título comienza el blog http://futuroeducativo.com/esta-comenzando-en-asia-el-futuro-de-la-educacion/

En resumen plantea

• En algunos países de Asia uno de los posibles destinos es la creación de un doble sistema educativo: combinación institucionalizada de un sistema educativo virtual paralelo al presencial.
• Sistema escolar presencial, homogéneo, nacional, con socialización y fortalecimiento de lazos culturales, ciudadanos o morales.
• Sistema digital: virtual, personalizado, global y basado en competencias laborales o intereses individuales.

Razones?

• Asia tiene 600 millones de alumnos en educación básica y está creciendo. 
• En 2017: de las 204 millones de personas de 25 a 34 años con educación terciaria en el mundo, 55% serán de Asia, 29% de China, 11% de Estados Unidos.
• El acceso a las tecnologías digitales en Asia tiene una penetración notable en la vida cotidiana.
• La cultura institucionalizada de sistemas de exámenes extremadamente competitivos hace que los alumnos tengan que dedican un gran volumen de tiempo al estudio. Se calcula que una familia promedio en Asia gasta el 40% de sus ingresos en servicios educativos.

Adicionalmente:

Los MOOC (Cursos Masivos Abiertos On Line) son una fiebre en China, pero el futuro educativo de China abarca toda la educación digital.

¿Puede ser China el primer gran doble sistema educativo?

Un doble sistema sería:

1. Los alumnos formarán parte de manera masiva de redes de aprendizaje virtual.
2. Estarán inscriptos en plataformas de aprendizaje adaptativo y ejercitarán tres horas por día en una de ellas.
3. Luego irán a la escuela formal durante cuatro horas. 
4. Luego entrarán en un sistema de tutores de aprendizaje de inglés durante otras dos horas diarias. 
5. Finalmente jugarán en otra plataforma, como NetDragon, y quizás si alcanza el tiempo estarán en una red social, como Brainly, donde también refuercen lo aprendido durante el día.

O harán todo esto mezclado y sin horarios, salvo el de ir a la escuela…

Qué te parece?, cuál es tu opinión?

Las tendencias e-learning que marcarán el 2016

Alguna opiniones de expertos en e-Learning:
"La gamificación y la personalización jugarán un papel central en los próximos meses"

Guía del Aprendizaje invertido (Flipped Classroom)

Interesante recopilación de definiciones, recomendaciones, experiencias en la Guía del Aprendizaje invertido (Flipped Classroom) del Tecnológico de Monterrey

En esta guía podrás encontrar:

• ¿Qué es y cómo funciona el Aprendizaje Invertido?
• Casos relevantes
• Mitos y Desafíos

Un adelanto...

El Aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado.

4 elementos claves del Aprendizaje invertido

1.- Ambientes flexibles

• Los estudiantes pueden elegir cuándo y dónde aprenden. 
• Mayor flexibilidad a sus expectativas en el ritmo de aprendizaje. 
• Los profesores permiten y aceptan el caos que se puede generar durante la clase. 
• Evaluaciones apropiadas que midan el entendimiento de una manera significativa.

2.- Cultura de aprendizaje

• Cambio deliberado del aprendizaje centrado en el profesor al aprendizaje centrado en el estudiante. 
• Tiempo en el aula para profundizar en temas, crear oportunidades de
• aprendizaje y maximizar las interacciones cara a cara.
• Entendimiento y síntesis del material.

3.- Contenido intencional

• Diseño instruccional basado en la pregunta: ¿qué contenido se puede enseñar en el aula y qué materiales se pondrán a disposición de los estudiantes para que los exploren por sí mismos?

4.- Docente profesional

• Los docentes cualificados son más importantes que nunca.
• Deben definir qué y cómo cambiar la instrucción.
• Identificar cómo maximizar el tiempo cara a cara. 
• Observar y proveer retroalimentación en el momento.
• Evaluar continuamente el trabajo de los estudiantes.

Comparación de estrategias MOOC: Europa y EEUU

Photo credit: mathplourde via Visual Hunt / CC BY

Documento original Noviembre - 2015:
International Review of Research in Open and Distributed Learning

Comparación de estrategias de adopción MOOC en Europa y Estados Unidos

En este artículo se resumen los resultados de la encuesta de HOME proyecto que presenta las estrategias institucionales asociadas a los MOOCs y presenta un estudio comparativo de las percepciones de las Instituciones de Educación Superior (IES) de Europa y EE.UU.
Este estudio pretende mostrar las posibles diferencias en los objetivos y opciones estratégicas detrás del desarrollo de un MOOC.

Conclusiones

¿Son los MOOC positivos para la institución?

Las IES europeas confían claramente en el desarrollo e implementación de los MOOC. De hecho, la mayoría de las instituciones que participan en este estudio planifican ofrecer MOOCs. Este interesante hallazgo es consistente con los resultados del estudio realizado por la EUA (European Universities Association), en el que alrededor del 56% de las instituciones europeas declara estar ofreciendo un MOOC o está planeando introducirlos. Llegamos a la conclusión de que el suministro MOOC se convertirá en una tendencia dominante en Europa en los próximos años.

• Podríamos concluir que las IES europeas están involucrados de manera más amplia en MOOCs en comparación con las instituciones estadounidenses. 
• En las encuestas de EEUU, la mayoría se mostró neutrales o no están de acuerdo sobre si los MOOCs son un método sostenible para ofrecer cursos. 
• Más de la mitad de las instituciones de la UE están de acuerdo que los MOOCs son un método sostenible para ofrecer cursos.
• En las encuestas de EEUU, una gran mayoría (66%) afirma que es demasiado pronto para afirmar si MOOCs están cumpliendo con los objetivos de la institución. 
• La mayoría de la UE (58%) hace hincapié que los MOOCs están cumpliendo con algunos o la mayoría de los objetivos. Las instituciones europeas están teniendo una actitud más positiva hacia MOOCs y las instituciones que los ofrecen tienen experiencias positivas.

Financiamiento y escalabilidad

• Las IES europeas no consideran las finanzas y escalabilidad de los MOOCs como objetivos fundamental. Tampoco ven el reclutamiento de estudiantes como un objetivo importante. 
• Las IES europeas consideran que llegar a nuevos grupos objetivo y crear oportunidades de aprendizaje flexibles orienta las estrategias institucionales.

Esta clara diferencia entre los Estados Unidos y la UE necesita más investigación. Una posible razón podría estar relacionada con la diferencia entre los sistemas de educación superior. El enfoque europeo continental está relacionado con la financiación estatal en la que la mayoría de las instituciones tienen los mismos recursos y status, mientras que el modelo de EEUU está más basado en un modelo de mercado con financiación público-privada.

La dimensión social de la educación superior en Europa continental podría explicar la opinión de que las IES ya han alcanzado algunos de sus objetivos con la provisión de MOOC. Además muchas IES Europeas puede participar financieramente en MOOCs, y están también interesados en participar en MOOCs.

Debido a la alta visibilidad del movimiento MOOC en los medios de comunicación europeos, es muy beneficioso para los profesores ser el primero en su universidad y para la institución ser la primera en el país.

Algunas diferencias entre Estados Unidos y Europa también se pueden explicar por la presencia del acuerdo auspiciado por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), un sistema utilizado por las universidades europeas para convalidar cursos y créditos más allá de las fronteras nacionales.

Las promesas incumplidas de la tecnología en la educación

JMartínez/Visual Hunt/CC BY-NC-SA

Un informe de la OECD (septiembre 2015), sobre computadores y educación (Students, Computers and Learning), revela que la tecnología en sí no es tan transformadora (no creo que sea una sorpresa...)

El informe ofrece un análisis internacional comparado de las habilidades digitales que los estudiantes han adquirido, y los entornos de aprendizaje diseñadas con el objetivo de desarrollar estas habilidades.

Este análisis muestra considerables retrasos de las promesas de la tecnología.

En 2012, una estadística entre los estudiantes de 15 años de edad en los países de la OCDE revela que:

• 96% - Tienen un computador en casa
• 72% - Utilizan un ordenador, portátil o tablet en la escuela

E incluso cuando se utilizan los ordenadores en el aula, su impacto en el rendimiento de los estudiantes es variado.

• Los estudiantes que usan computadoras moderadamente en la escuela tienden a tener algo mejores resultados de aprendizaje que los estudiantes que utilizan computadoras en raras ocasiones.
• Pero los estudiantes que usan computadoras con mucha frecuencia en la escuela logran mucho peor resultado en la mayoría de los resultados de aprendizaje.

Los resultados no muestran mejoras apreciables en el logro del estudiante en la lectura, las matemáticas o la ciencia en los países que habían invertido fuertemente en las TIC para la educación.

Y quizás el hallazgo más decepcionante del informe es que la tecnología es de poca ayuda en reducir la brecha de habilidades entre los estudiantes favorecidos y desfavorecidos.

En pocas palabras, lo que garantiza que cada niño alcance una base mínima de competencias en lectura y matemáticas parece depender más de la igualdad de oportunidades en un mundo digital que se puede lograr mediante la ampliación del acceso a los dispositivos y servicios de alta tecnología.

Por último, pero no menos importante, la mayoría de los padres y los maestros no deben sentirse sorprendidos por los resultados: los estudiantes que están más de seis horas diarias conectados en línea fuera de la escuela están en riesgo de sentirse solos en la escuela, llegan tarde a clases o han estado ausentes varios días de la escuela en las dos semanas anteriores a la prueba PISA.

¿Cómo podemos interpretar estos resultados?

• Una interpretación es que la construcción de una profunda comprensión conceptual y de un pensamiento de orden superior requiere intensas interacciones profesor-alumno, y la tecnología puede ser un distractor de esta relación.
• Otra interpretación es que todavía no tenemos buenos conocimientos del tipo de pedagogías que permitan hacer un uso provechoso de la tecnología; que la adición de las tecnologías del siglo 21 a las prácticas de enseñanza del siglo 20 sólo diluye la eficacia de la enseñanza.
• Si los estudiantes utilizan los teléfonos inteligentes para copiar y pegar respuestas prefabricadas a las preguntas, es poco probable que les ayude a ser más inteligentes.
• Si queremos que los estudiantes sean más inteligente que un teléfono inteligente, tenemos que pensar más sobre las pedagogías que estamos usando para enseñarles. 
• La tecnología puede amplificar la buena enseñanza, pero una buena tecnología no puede sustituir una deficiente enseñanza.