Competencias y resultados de aprendizaje no significan lo mismo

¿Por qué incursiono en un tema que no es de mi especialidad (no soy pedagogo) arriesgándome a no ser riguroso?
¿Saben por qué? Por qué como diseñador instruccional necesito conceptos claros de competencias y resultados de aprendizaje.

Tenemos un importante reto formativo. Es necesario aprender conocimientos y competencias ligados a ciertas disciplinas profesionales y competencias transversales que aseguren, la capacidad de seguir aprendiendo y actualizarse a lo largo de la vida. Debemos además, desarrollar la capacidad para comunicarse, trabajar en equipos multidisciplinares y multiculturales y hacer un buen uso de los recursos disponibles.

La educación basada en competencias permite definir, antes de iniciar el proceso de aprendizaje, los resultados esperados orientando la enseñanza y el aprendizaje. Obtenemos así los criterios para valorar los resultados del proceso educativo.

¿Qué son las Competencias?

Las habilidades y conocimientos aplicados que permiten a las personas desempeñarse con éxito en contextos profesionales, educativos y contextos de la vida.
O, según la EEES (Espacio Europeo de Enseñanza Superior):
"capacidad demostrada para emplear el conocimiento, las habilidades y las capacidades sociales y/o metodológicas en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal. En el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones, competencia se define en
términos de responsabilidad y autonomía" (Recomendación 2008/C 111/01).

Las competencias pueden ser genéricas o específicas de la materia. La adquisición
de las competencias es el objeto de un proceso de aprendizaje y de una titulación educativa.

¿Qué son los resultados de aprendizaje?

Declaraciones de lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y/o sea capaz de demostrar después de terminar un proceso de aprendizaje (programa, curso, unidad o lección).

O, según la EEES (Espacio Europeo de Enseñanza Superior)
“el nivel de competencia alcanzado por el estudiante y verificado a través de una evaluación. Describen lo que un estudiante sabe, comprende y es capaz de hacer tras culminar con éxito un proceso de aprendizaje"

Competencias y resultados de aprendizaje

Las competencias y los resultados pueden ser escritos para describir el aprendizaje obtenido por los estudiantes en cursos individuales o para un programa en su conjunto.

El término competencia se utiliza más comúnmente en relación con campos profesionales (medicina, odontología, ingeniería, arquitectura).

Las competencias son más complejas (nivel superior) que los resultados de aprendizaje. Una competencia generalmente requiere una multitud de habilidades y conocimientos aplicados, mientras que los resultados de aprendizaje son más específicos.

Diferencia entre objetivos y resultados del aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje están tradicional relacionados con los propósitos o intenciones
del profesor y como tales son menos susceptibles de ser medidos.

Los resultados del aprendizaje, por otro lado, están directamente relacionados con los logros de los estudiantes, lo que facilita medirlos.

Cuando los profesores se dedican a mejorar los objetivos para programas, cursos y lecciones, se enfrentan con esta confusión, lo que justifica abandonar el concepto "objetivos" y utilizar el concepto más preciso "resultados".

Lo que estamos aprendiendo de la educación en línea

Excelente conferencia de Daphne Koller (aunque 2012, de mucha actualidad), de Coursera en www.TED.com que describe las ventajas de la educación online (con subtítulos en diferentes idiomas, entre ellos español).

Podemos identificar las siguientes secciones del video:

• Accesibilidad de la educación en todo el mundo (dato: en EE. UU. el costo de la educación superior ha incrementado hasta un total de 559% desde 1985. Esto hace la educación inaccesible para muchos).
• Modularidad: puedes dividir el material en unidades modulares cortas de 8 a 12 minutos, cada una de las cuales representa un concepto coherente. Los estudiantes pueden recorrer este material de diferentes maneras, dependiendo de sus antecedentes, habilidades o intereses.
• Incorporar el repaso de retención, entre otras formas de práctica. Por ejemplo, en los videos, cada pocos minutos hay una pausa y se plantea una pregunta.
• Evaluación: ¿Cómo calificar el trabajo de 100 000 estudiantes si no se tienen 10 000 asistentes? La respuesta es dejar a la tecnología hacerlo por ti. la tecnología permite evaluar una diversidad de tareas. Además de las preguntas de opción múltiple y de respuesta corta, podemos evaluar expresiones y derivaciones matemáticas, calificar modelos, financieros en una clase de negocios, o físicos en una clase de ciencias o ingeniería, y también ejercicios sofisticados de programación.
  Otra solución es la evaluación por pares. De acuerdo con estudios previos, la evaluación por pares es una estrategia efectiva para conseguir calificaciones reproducibles.
  Aún no podemos evaluar por completo actividades de pensamiento crítico, esenciales en humanidades, ciencias sociales y negocios.
• Comunidad globales de estudiantes colaborando entre ellos p.ej con un foro de preguntas y respuestas, donde algunos estudiantes planteaban sus dudas y otros las respondían.
• La personalización es posible gracias a la gran cantidad de información recopilada.
• ¿Están obsoletas las universidades? Mark Twain dijo: "La universidad es el lugar donde los apuntes del profesor van directos a los del estudiante, sin pasar por el cerebro de ninguno de ellos".
  Creo que lo que criticaba no eran las universidades, sino las clases presenciales. Plutarco, dijo: "La mente no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender". Quizá debamos dedicar menos tiempo a llenar las mentes de los estudiantes y dedicar más tiempo a encender su creatividad, su imaginación y sus habilidades de resolución de problemas, a partir de la interacción genuina con ellos.
• Qué efecto tendría ofrecer educación de calidad a todos en el mundo, gratuitamente?:

1. La educación se establecería como un derecho fundamental. Cualquier persona en el mundo con la capacidad y la motivación, podría desarrollar las habilidades que necesitara para mejorar autónomamente su calidad de vida, la de su familia y su comunidad.
2. Favorecer el aprendizaje continuo. Podríamos aprender algo nuevo cuando se desee, ya sea para expandir nuestras mentes o para cambiar nuestras vidas.
3. Impulsaría una ola de innovación, porque en todas partes hay talento asombroso. Quizá el próximo Albert Einstein o el próximo Steve Jobs viva en una villa remota en África. Y si pudiéramos ofrecerle una educación, podría ser capaz de producir la nueva gran idea y hacer del mundo un lugar mejor para todos nosotros.

HarvardX y MITx: Cuatro años de cursos abiertos en línea: 2012-2016

En 2014 y 2015, un equipo conjunto de investigación de la Universidad de Harvard y el MIT publicaron informes resumidos que describen los dos primeros años de cursos en línea abiertos de Harvard y el MIT lanzados en la plataforma de aprendizaje sin fines de lucro, edX. Estos informes establecen las expectativas para la demografía y el comportamiento de los participantes del curso y establecen un marco analítico para entender el contexto de aprendizaje en línea conocido como el MOOC (Massive Open Online Course).

Este "Informe del Año 4" extiende los hallazgos del anterior informe al análisis de los cuatro años de cursos de HarvardX y MITx en edX, resultando en una de las encuestas más grandes de MOOCs hasta la fecha: 290 cursos, 245 mil certificados, 4.5 millones de participantes, 28 millones de participantes-horas, y 2.3 mil millones de eventos registrados en línea.

Este informe presenta las conclusiones en nueve elementos que abordan cuestiones sobre la evolución del movimiento MOOC desde su nacimiento en 2012 hasta el período de adolescencia actual.

1 ¿Cómo ha crecido la participación y certificación total de MOOC a lo largo del tiempo?

Constantemente hasta que la certificación libre fue discontinuada a principios de 2016.

2. ¿Quién se registra en un MOOC y cómo participa? 

Los participantes en un "aula" del MOOC son heterogéneos en sus antecedentes e intenciones. No hay aula física como ésta en la tierra.

3. ¿Qué porcentaje de usuarios de MOOC reciben certificados? 

En un curso típico certifica el 60% de los usuarios que pagan.

4. Si un MOOC se repite, ¿crece o disminuye su inscripción? 

Un MOOC típico tiene un 25% menos participantes que su versión anterior.

5. ¿Cuáles son los cursos “núcleos activos” de la red curricular del MOOC? 

La mayoría de los MOOC son cursos de informática (en relación con otras materias, por ejemplo, ciencias, historia, salud y otras) y dirigen a más participantes a otras áreas disciplinarias.

	è    HarvardX	è    MITx	total “enviados”
Desde Harvardx	325	334	660
Desde MITx	251	492	743
Total de estudiantes recibidos	576	826

Flujo de participantes por curso entre las instituciones.

6. ¿En qué difieren la demografía y la actividad de los MOOC entre las áreas curriculares? 

Los cursos de informática y STEM están compuestos por estudiantes más jóvenes, menos mujeres, más internacionales y menos instruidos que otros cursos.

7. ¿Cuántos participantes del MOOC declaran su intención de obtener un certificado y lo hacen? 

Un poco más de la mitad (54%) de los encuestados informan que desean obtener un certificado. Un curso típico certifica el 30% de estos encuestados.

8. ¿Cuántos maestros se registran en MOOCs? 

El 32% de los encuestados informan haber sido o ser profesor, y el 19% de estos encuestados informan haber enseñado en MOOC.

9. ¿Cuánto tiempo en línea tarda un participante de MOOC en obtener un certificado? 

Un participante típico de MOOC que obtiene un certificado emplea 29 horas interactuando con el software del curso en línea. Uno de cada cien obtiene un certificado empleando menos de 23 minutos en línea.

Ver el informe completo en https://goo.gl/qx1KyM

Conferencia invitada en Congreso COMPDES 2017

Adjunto los apuntes de mi conferencia en el congreso de la Red de Computación para El Desarrollo (COMPDES) Julio 2017, en la Universidad de San Carlos de Guatemala en el Centro Universitario de Occidente (CUNOC-USAC).

The backwarddesign2017 compdes2017 from Jaime Oyarzo Espinosa

Guías para la Enseñanza y el Aprendizaje en el Hipermundo

Imagen libre de www.pexels.com

He revisado un interesante libro que me envió un gran amigo e investigador Dr. Selín Carrasco de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina.
Este libro está publicado en https://goo.gl/F9urFy
Este libro es una escritura que agrega al libro de Toni Bates: Teaching in a Digital Age, y propone el concepto completo e integrador “Hipermundo” de la “Era Digital”.

Punto de partida

El estudio parte de las TIC en su triple rol en educación:

1. Las TIC como infraestructura (rol de mayor importancia)
   Comunicaciones: telefonía, redes sociales, etc.
   Educación: bibliotecas digitales, diccionarios, aulas online, repositorios de contenidos
   Ocio: juegos son online, redes sociales, sitios de citas, etc.
2. Las TIC como herramientas.
   Herramienta imprescindible para comunicarnos, entretenernos, trabajar, etc.
3. Las TIC como objeto de estudio,
   que es lo más difícil de asumir, ya que requieren de una aproximación epistemológica y de una reflexión acerca de su uso y utilidad.

Las Guías para la Enseñanza y el Aprendizaje

Guía 1. ¿Qué es Enseñanza/Aprendizaje Online?
Guía 2. ¿Es la enseñanza online peor que la enseñanza cara a cara?
Guía 3. ¿Los MOOC son aprendizaje online?
Guía 4. ¿Qué tipos de aprendizaje online existen?
Guía 5. ¿Cuándo usar enseñanza online?
Guía 6. ¿Cómo comienzo?
Guía 7. ¿Por qué no sólo grabo mis clases?
Guía 8. ¿No será la enseñanza online más trabajo?
Guía 9. ¿Cómo hago una buena enseñanza online?
Guía 10. Listo para empezar

Referencia y recomendaciones de lectura

Selín nos recomienda leer en primer lugar el libro de Toni Bates Teaching in a Digital Age en castellano: La Enseñanza en la Era Digital, https://goo.gl/bPHlBU libro gratuito está diseñado para ayudarle a desarrollar las habilidades y destrezas que sus estudiantes necesitan para esta sociedad del conocimiento.

Videoconferencia: El diseño en retrospectiva, un modelo de diseño instruccional de cursos online

Videoconferencia martes 6 de junio 2017 en el IX Encuentro de Innovación en Docencia Universitaria de la Universidad de Alcalá,

El diseño curricular tradicional define los contenidos de las lecciones y las actividades antes de clarificar los objetivos de aprendizaje.
El modelo curricular backward design (diseño inverso o diseño en retrospectiva) de Wiggins y McTighe (2005), tiene como objetivo diseñar un currículo efectivo orientado al aprendizaje significativo de los estudiantes.
Según los autores, la formulación de los resultados de aprendizaje, (genéricos y específicos) debe ser previa al diseño de la evaluación y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados de aprendizaje, delimitan las características de los instrumentos de evaluación y las estrategias metodológicas que se utilizarán durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este modelo organiza el diseño curricular en tres etapas:

1. Objetivos: Identificar los resultados deseados, ¿Qué quiero que los estudiantes comprendan, conozcan y sean capaces de hacer?
2. Evaluación: Determinar la evidencia aceptable, ¿Cómo compruebo que han aprendido?
3. Planear las experiencias de aprendizaje e instrucción, ¿Qué actividades de Aprendizaje facilitan el logro de los resultados deseados?

¿Es la evaluación un elemento imprescindible del sistema educativo?

Interesantes reflexiones de Carlos Magro en su blog https://carlosmagro.wordpress.com/2016/12/01/evaluar-es-aprender/

• ¿Es la evaluación importante para el proceso de enseñanza/aprendizaje?
• ¿qué evaluación necesitamos y qué evaluación no queremos?
• ¿a favor de qué evaluación deberíamos trabajar y en contra de qué modelos de evaluación debemos posicionarnos?
• ¿Es evaluar un proceso objetivo? o, por el contrario, 
• ¿cada vez que evaluamos estamos asumiendo unos valores determinados?
• ¿Somos conscientes del poder de la evaluación?
• ¿Sabemos cuáles son las consecuencias pretendidas de la evaluación?
• ¿somos conscientes de sus consecuencias no pretendidas?
• ¿Somos conscientes de cómo condiciona cualquier evaluación al proceso enseñanza/aprendizaje?. 
• ¿Hemos pensado cómo influyen las evaluaciones de todo el sistema educativo sobre los aprendizajes particulares de cada alumno?
• Cuando evaluamos, ¿tenemos claro su finalidad principal? y 
• ¿qué objetivos buscamos?
• ¿Establecemos estos objetivos y fines de manera compartida?
• ¿se ajusta nuestra forma de evaluar a esa finalidad?
• ¿conseguimos los objetivos establecidos?
• ¿Quién debe participar en el diseño de la evaluación?
• ¿quién debe evaluar?

Más detalles en https://carlosmagro.wordpress.com/2016/12/01/evaluar-es-aprender/