Ideas de Dee Fink sobre el cambio en educación universitaria (y en la educación de los propios profesores)

Esta es mi interpretación esquemática de las ideas reflejadas por Fink en una breve entrevista con motivo de la traducción de su libro Creating significant learning experiences al árabe. No es nuevo, pero sigue siendo válido.

Qué debe cambiar para mejorar esta situación?
Existen nuevas ideas para innovar en la enseñanza!

Qué debemos hacer con nuestros cursos?

Para una experiencia de aprendizaje potente, transformadora y significativa, debemos rediseñar nuestras asignaturas.

Componentes de un diseño integrado de un curso

La experiencias del rediseño dá resultados sorprendentes:

• Los estudiantes aprenden más, 
• se interesan más en aprender y 
• disfrutan del trabajo en equipo.

Si estás interesado en las ideas de Dee Fink sobre el cambio en educación universitaria (y en la educación de los propios profesores universitarios), explora:

• Blog de Alfredo Prieto
• "The joy and responsibility of teaching well". Curso disponible en Youtube (6 vídeos consecutivos)
• Entrevista con motivo de la traducción de su libro Creating significant learning experiences al árabe. (con subtítulos en castellano de mi colega Alfredo Prieto de la Universidad de Alcalá)
• Una Guía Auto-Dirigida al Diseño de Cursos para el Aprendizaje Significativo, L. Dee Fink (castellano)

Sesión síncrona: 6-Noviembre. Máster en Innovación Educativa y TIC, Univ. de Alcalá

Contenidos

1.- Presentación de los 2 proyectos para el Fomento de la Innovación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje convocado por la UAH. (Acciones a desarrollar, Difusión)

·         Proyecto 1: “Desarrollo de un curso MOOC sobre el uso de metodologías de evaluación formativa para la mejora de la práctica docente presencial y virtual”.

o   Objetivo central y vertebrador del proyecto: diseño y desarrollo de un curso MOOC (Massive Open Online Course).

o   Objetivo específicos:

§  Estudio de estrategias y herramientas tecnológicas para evaluación formativa aplicables a MOOC, docencia virtual, presencial o mixta.

§  Diseño de módulos de aprendizaje y preparación de materiales multimedia.

o   Acciones a desarrollar

§  Desarrollo de contenidos (videos, documentos, enlaces) para 6-8 módulos, correspondientes a 6-8 semanas de duración de la totalidad del curso.

§  Desarrollo actividades de aprendizaje y ejercicios

§  Desarrollo de actividades de evaluación (test/cuestionarios de corrección automática y evaluación “por pares” (P2P) con aplicación de rúbricas.

§  Videos (grabación, edición, subtitulado y subir a canal YouTube especialmente creado para este proyecto).

§  Carga en plataforma

·         Proyecto 2: "Desarrollo de un curso MOOC sobre creación de contenidos digitales y materiales educativos multimedia accesibles"

o   Presentación: http://universidadalcala.adobeconnect.com/p56upeb4jae/

o   Elementos de la presentación:

§  Los videotutoriales jugarán un papel cada vez más importante como materiales didácticos.

§  Las instituciones educativas promoverán la creación de videotutoriales de alta calidad, como elemento diferenciador.

§  Las universidades dispondrán de unidades de apoyo para la elaboración de videotutoriales

§  (A pesar de ello…) los profesores deberán saber crear sus propios videotutoriales.

§  El diseño de los videotutoriales deberá permitir su visualización en cualquier dispositivo y en cualquier entorno.

Todos los videotutoriales incluirán elementos de accesibilidad. Al menos los subtítulos.

2.- Breve introducción sobre la plataforma Blackboard de la UAH, que utilizaremos en el máster.

•  Introducción
• Recursos

Video sobre BB

http://ondemand.blackboard.com/r91/movies/bb91_myblackboard_global_nav.htm

http://ondemand.blackboard.com/understand.htm

Ayuda al profesor 

http://help.blackboard.com/es-es/Learn/9.1_SP_12_and_SP_13/Instructor

Best practices

http://www.youtube.com/playlist?list=PLontYaReEU1uoeMMSjknbmpd1TFFLWcRK&feature=view_all

Libros de texto abiertos y libres para las escuelas

Algunos reflexiones de investigadores del Campus Virtual de la Florida (USA):

Extraido de Examining the potential and reality of open educational resources: the 2013 COHERE conference

• muchos estudiantes (más del 60%) no compran los libros de texto necesarios, principalmente por el costo. 
• El gobierno podría ahorrar más del 80% en el costo, y distribución de los libros a los estudiantes pagando directamente a los creadores de los libros de texto, prescindiendo de intermediarios (editores comerciales)
• El gobierno podría distribuir de forma gratuita los libros de texto a través de Internet, bajo una licencia Creative licencia Commons.

No creen que es una reflexión aplicable a muchos países?

El Mito de los Estilos de Aprendizaje

(basado en el artículo The Myth of Learning Styles)

El Mito: "El 82% pensaba que enseñar a los niños en su estilo de aprendizaje preferido podrían mejorar los resultados del aprendizaje. Este método se suele justificar en términos de la función del cerebro, a pesar que la evidencia científica y educativa demuestra que el enfoque de estilo de aprendizaje no es útil (Krätzig y Arbuthnott 2006)".

¿Cuáles son los principales estilos de aprendizaje? 

Las personas son diferentes, piensan y sienten el aprendizaje de manera diferente, tienen puntos fuertes que les ayuda a aprender y procesar lo que han aprendido de manera diferente. Y cada estilos de aprendizaje está directamente vinculada a determinadas áreas críticas del cerebro. Esta es una verdad indiscutible. Hay 7 principales estilos de aprendizaje, de los cuales los tres primeros son los más comunes y ampliamente utilizados:

• Visual (espacial). Uso de imágenes y la comprensión espacial. Utilización de fotos, imágenes y comprensión espacial.
• Aural (auditivo-musical). Uso de sonido y la música. Preferencia por los estímulos acústicos.
• Física (Kinestésica). Uso de su cuerpo, las manos y el sentido del tacto. Utilización del cuerpo, las manos, el tacto y los gestos.
• Verbal (lingüística). Uso de palabras, tanto en el habla y la escritura.: Preferencia por la expresión oral y la escritura.
• Lógica (matemática). Preferencia por el uso de la lógica, el razonamiento y sistemas.
• Social (interpersonal). Preferencia por aprender en grupo o con otras personas.
• Solitario (intrapersonal). Preferencia por trabajar solo y el uso de auto-estudio y el aprendizaje individual.

Los defensores de la teoría de los estilos de aprendizaje sostienen que los profesores pueden lograr mucho mejores resultados cuando se toma en cuenta el estilo de aprendizaje del estudiante creando un curso que mejor se adapte a este estilo en concreto.

Los adversarios de la teoría de los estilos de aprendizaje dicen que este concepto está mal entendido y que no está probado científicamente. Argumentan que los estilos de aprendizaje permite que los instructores comprendan lo que motiva y estimula cerebralmente a sus estudiantes, pero que no pueden garantizar ni predecir un resultado exitoso.

¿dónde está la verdad y dónde está el mito de Estilos de Aprendizaje?

¿Qué hay de verdad?

1. En primer lugar, es cierto que las personas son diferentes y que esas diferencias afectan la forma en que aprenden. Algunos tienen necesidades especiales. Algunos tienen habilidades especiales. Pero no se puede argumentar que la inteligencia se expresa en varios niveles y formas.
2. En segundo lugar, las personas tienen diferentes intereses y cuando alguien está interesado en un tema, es más probable que aprenda de forma más rápida y con mayor profundidad.
3. En tercer lugar, los alumnos tienen diversos conocimientos previos, algo que sin duda afecta su aprendizaje.

Y, por último pero no menos importante, hay personas con diversas discapacidades de aprendizaje, algo que en última instancia afecta la forma en que aprenden y que requiere un enfoque especial por parte del instructor.

Desmontando el mito de Estilos de Aprendizaje

1. No hay evidencia convincente que demuestre que cuando un instructor cambia el modo de presentación de los materiales de su curso para que coincida con el estilo de aprendizaje de sus estudiantes, esto les ayude realmente a aprender.
2. No hay "mejor" o "más rápido" aprendizaje como resultado de la aplicación de las preferencias individuales en un curso. Es sólo un estilo que a la larga no hace ninguna diferencia en el aprendizaje.
3. Los instructores no sólo deben tomar en consideración los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sino también sus conocimientos previos e intereses.
4. El contenido del curso es el factor que debe afectar la forma de presentación y no el estilo de aprendizaje de los estudiantes .  
5. Es sin duda más eficaz crear un curso basado en las características motivacionales de los alumnos y no en sus particulares estilos de aprendizaje, y siempre estar dispuesto a ajustar los métodos y técnicas de aprendizaje e sensibilizar a varios sentidos en lugar de sólo uno. 
6. El aprendizaje perceptivo tiene que ver con los sentidos y no hay nada restrictiva con esto. Esto no prueba que alguien es un tipo específico de aprendiz. Simplemente sugiere que las personas tienen estilos preferidos de aprendizaje . 
7. No todo el aprendizaje ocurre de la misma manera y tampoco debiera ocurrir con la enseñanza. Lo que es crucial es decidir qué técnicas son las mejores para que resultados esperados de aprendizaje, y no personalizar un curso basado en estilos de aprendizaje.
8. Habitualmente pensamos en los estilos de aprendizaje como un hecho real inamovible, sin cuestionar su verdadero valor, su propósito y su relevancia. La verdad es que de acuerdo con investigaciones recientes llevada a cabo por las principales universidades de Estados Unidos, no existe una correlación entre los estilos de aprendizaje y el aprendizaje exitoso. 

Sesión síncrona: 16-octubre. Máster en Innovación Educativa y TIC, Univ. de Alcalá

Contenidos

• Status del máster (info de sesión anterior)
• Temas de interés (expresados en la encuesta, para incluir en nuestras sesiones)
• Gamificación de asignaturas
• ¿Cómo estructurar una unidad formativa?
• ¿Cómo enseño online?
• Elaboración colectiva de papers de investigación relacionados con esta experiencia del máster
• REA: Recursos Educativos Abiertos (¿cómo adaptarlos para mi asignatura? ¿dónde encontrarlos? ¿cómo evaluarlos?)
• MOOC: Cursos en Línea Masivos y Abierto (¿Cómo participar en algún MOOC?, ¿qué MOOCs de interés existen?, etc.).

Gamificación de cursos

En la sesión describimos una de las propuestas, relacionada con la gamificación de cursos (mira la grabación de la sesión para un mayor detalle).

“Gamificar” es incorporar elementos de juegos como las recompensas y la competición para animar a las estudiantes a realizar tareas que normalmente se consideran aburridas, como completar encuestas, leer páginas web, ver videos, etc.

Para motivar a los jugadores a ingresar y permanecer en la actividad lúdica, se otorgan puntos y premios denominados "badges o insignias" como recompensa a logros en sus desempeños.

Estos hitos motivacionales pueden servir para:

• Capturar y convertir el aprendizaje en distintos contextos.
• Fomentar y motivar la participación y los resultados del aprendizaje
• Formalizar el aprendizaje y mejorar la participación social

Herramientas de apoyo docente

En la medida que utilizaremos 2 Herramientas de apoyo docente de la UAH, estos son sitios de referencia, instrucción y ejemplos:’

• LMS - Blackboard Learn 9.1: Campus online de la Universidad de Alcalá, http://www3.uah.es/ice/AV/nueva_version_co.php
• Adobe Connect 8: Conferencias Web y colaboración en línea http://www3.uah.es/ice/AV/adobeconnect.html

Encuesta sobre temas de interés

Durante la sesión realizamos un rápida encuesta sobre las preferencias individuales de los temas de interés enunciados. Estos son los resultados:

Temas de interés	Preferencias (pueden ser varias)
Gamificación de asignaturas	2
¿Cómo estructurar una unidad formativa?	2
¿Cómo enseño online?	1
REA: Recursos Educativos Abiertos	1
MOOC: Cursos en Línea Masivos y Abierto	4
Elaboración colectiva de papers de investigación	2

Si no participaste en la sesión y tienes preferencias individuales de los temas de interés enunciados, envía un mail a Jaime para actualizar esta tabla.

Propuestas, ideas

• Alberto propone participar colectivamente en convocatoria en Proyectos para el Fomento de la Innovación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje convocados por la UAH. La línea estratégica propuesta es “Diseño e implementación de acciones formativas utilizando la metodología de cursos MOOC Massive Open Online Course. El objetivo de esta línea es promover entornos de aprendizaje abiertos”. Una “comisión” (suena tan parlamentario…) formada por Alberto, Elena Luis y Jaime prepararán una propuesta.
• Luis propone Google Course Builder para construir un MOOC https://code.google.com/p/course-builder/ Un curso ejemplo creado por la UCAM Universidad Católica: “Crea tu propio MOOC con Google Course Builder” puede ser un buen punto de partida http://ucamooc.appspot.com/preview
• Alfredo propuso exponer su experiencia con la Gamificación de cursos (descrito brevemente en la sesión).

Bienvenidos a la próxima sesión síncrona - Miérc. 6 de Noviembre 

Sesión síncrona: 2-octubre. Máster en Innovación Educativa y TIC, Univ. de Alcalá

Reinicio de las reuniones del equipo docente, en perspectiva de la nueva fecha de inicio del máster en marzo 2014, los ajustes de estructura del máster y la organización y contenidos de interés de estas reuniones síncronas.
Reuniones síncronas (Adobe Connect) reunión cada 2 semanas: Miércoles, 17:00 (Madrid), 12.00 (Argentina, Chile) y Miércoles, 23:00 (Madrid), 18.00 (Argentina, Chile).

Contenidos

• Solicitud de renovación para marzo 2014. El inicio depende de un mínimo de 25-30 matriculados
• Relaciones con instituciones: 
• Apoyo de la Cátedra UNESCO de Educación Científica UAH
• Contacto con Universidades de Hispanoamérica para firmar convenio con UAH y atraer estudiantes para el máster. 
• Cambios Máster: “segmentación” en bloques y entorno LMS, utilizaremos Blackboard (LMS de Alcalá) como entorno de trabajo.

Organización de bloques del máster

• La "segmentación" del programa de estudios permite flexibilizar el programa y que los estudiantes fraccionen los pagos reduciendo la carga económica de pagar el máster en una sola cuota.
• Las asignaturas están divididas en estudios “Experto” que otorgan certificados/títulos intermedios.
• Cada bloque es independiente (pueden ser tomados en el orden deseado). Sólo el último bloque “Máster” tiene como requisito haber aprobado los 3 bloques “Experto” previos.
• Para marzo de 2014 nos concentraremos en “lanzar” el bloque “Experto 1”. Un semestre más tarde, es la ambición ofrecer los 3 bloques: Experto 1, Experto 2, Experto 3, que podrían ser ofertados simultáneamente (tenemos que ser optimistas, no?).

Detalle de contenidos de cada bloque

El bloque “Experto 3” puede ofrecer alguna complejidad en el presupuesto ya que cada estudiante debe seleccionar 12 créditos del total del total de 18.

 Opiniones de la encuesta

Para enriquecer el contenido de “aprendizaje” de nuestras reuniones síncronas del equipo docente. Se trata de convertir estar reuniones en un espacio de aprendizaje con temas como: enseñar online,  REA (Recursos Educativos Abiertos), MOOCs,  diseño de asignatura, gamificación, tutorización, seguimiento, evaluación, etc, etc.
Hemos recibido varias propuestas. Está abierta el envío de más propuestas!. Enviaremos propuesta de contenidos en las próximas semanas.

• Creo debemos reforzar nuestras competencias para enseñar online, lograr buenos resultados de aprendizaje, motivar y reducir el abandono.
• Podría contar la herramienta de gamificación que estoy utilizando en mi blog profesor 3.0 y que se llama captain up 
• Preferiría a las 18:00 hrs. de Chile 
• Sería interesante conocer la experiencia sobre gamificación que propone Alfredo 
• Tal vez como se estructura una unidad formativa (llámese tema o bloque) en el modelo de enseñanza online que pretendemos desarrollar o que tu tienes en mente. 
• Yo no tengo experiencia real en este tipo de enseñanza y la verdad es que tengo muchas incertidumbres. 
• Casi agradezco por esto que no se haya iniciado el master en la fecha inicial!! 
• Yo tengo intención de hacer una cosa muy activa, en la que los alumnos tienen que poner mucho trabajo propio y el aprendizaje se deriva del trabajo. 
• Es un project-based learning en esencia. 
• Mis dudas están en cómo se puede orquestar ese trabajo de los alumnos a distancia. 
• Es mi falta de experiencia, pero supongo que lo podremos hacer. De hecho muchos MOOC se basan en algo parecido, entiendo.

Bienvenidos a la próxima sesión síncrona - Miérc. 16 de Octubre (selecciona 1)
17:00 (Madrid), 12.00 (Argentina, Chile)

23:00 (Madrid), 18.00 (Argentina, Chile)

Redefinición de estrategia educativa del Ministerio de Educación inglés para el 2014.

El gobierno inglés, a través del Ministerio de Educación (Department for Education, DfE), redefine su estrategia de desarrollo de habilidades tecnológicas en el contexto escolar para el 2014.

Ejes estratégicos: (aspectos destacados)

• repensar el énfasis y enfoque actual de las habilidades digitales dentro de la educación.
• migrar de un ‘currículum TIC’ hacia un ‘currículum en computación’. Los propios estudiantes han evaluado el actual ‘currículum TIC’ (uso funcional de software especialmente tipo oficina) como obsoleto, “pobre, aburrido y básico”.
• entendimiento más profundo de la creación de tecnologías digitales (software y dispositivos tecnológicos).
• estimular desde una temprana edad aprendizajes en el área de informática y programación (Computer Science) y creación de nuevas oportunidades de empleo vinculados a la tecnología de punta (ej.: video juegos, efectos especiales, etc.).
• desarrollo de habilidades y conocimientos en áreas como: ‘aprender haciendo’ (programación y creación de Apps), hardware de computador, crear modelos moleculares (animación y 3D),  destrezas en áreas como privacidad e identidad digital, e-seguridad, emprendimiento creativos en entorno digitales, etc.
• incentivos para la actualización y capacitación del profesorado (por ej. que los recién graduados de pedagogía se formen como profesores de Computer Science).
• relaciones entre las escuelas, los docentes y el sector productivo (industria tecnológica y de contenidos). 
• crear un currículum de fuente abierta ("an open-source curriculum")