"Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos"

Algunos apuntes rápidos de este interesante documento

• La reducción de la cantidad de alumnos no tiene fuerte impacto sobre la calidad de los resultados.
• No puede mejorarse el aprendizaje sin mejorar la instrucción.
• Principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar: calidad de los docentes.
• Se atribuye a menudo el éxito de los sistemas educativos asiáticos a 2 factores: fuerte ventaja cultural en educación y el tradicional respeto por el docente.

Algunos cambios educativos estratégicos que transformaron con rapidez el estatus de la profesión docente:

• Inglaterra convirtió la docencia en la profesión más popular entre estudiantes de grado y postgrado en apenas cinco años.
• Finlandia ha elevado el estatus de sus maestros primarios con relación al de los docentes secundarios modificando los salarios en apenas €100 mensuales.

Mecanismos para seleccionar a los postulantes para capacitación docente:

• Los sistemas educativos con más alto desempeño cuentan con mecanismos más eficientes que los sistemas con bajo desempeño, y reconocen que una mala decisión en la selección puede derivar en hasta 40 años de mala enseñanza.
• Conjunto de características susceptibles de identificación para convertirse en un docente eficiente antes de ejercer la profesión: un alto nivel general de lengua y aritmética, fuertes capacidades interpersonales y de comunicación, el deseo de aprender y motivación para enseñar.
• Singapur: 1 de cada 6 postulantes es aceptado como docente.
• Finlandia: 1 de cada 10 postulantes es aceptado como docente.
• En Singapur y Finlandia, en distinta medida, el Estado controla el proceso completo de admisión de estudiantes de profesorado.
• Seleccionar a los candidatos apropiados antes de que inicien su capacitación, garantizando a quienes resulten seleccionados un puesto docente antes del ingreso al programa de capacitación.
• Boston Teacher Residency paga un salario durante los estudios y cubre los costos de sucapacitación. Los postulantes están en el 10% superior de su promoción, “más calificados, más maduros”.
• Chicago Teaching Fellow paga un salario durante sus estudios. Los candidatos son más aptos y permanecen por más tiempo que los del sistema de admisión ordinario.
• Inglaterra: El 20% de los nuevos docentes ingresan a sus cargos por medio de programas con salida laboral. La calidad de la docencia y los resultados de los alumnos después de dos años es superior al sistema de admisión ordinario.
• Singapur: Todos los estudiantes de profesorado reciben un salario y la garantía de un empleo al momento de su graduación.

Mitos y creencias con poco sustento fáctico:

• Es posible lograr mejoras sensibles en el largo plazo en el sistema educativo sin necesidad de elevar primero la calidad de los aspirantes a docentes;
• Variables de importancia, como el estatus de la profesión docente, están en gran medida fuera del control de las autoridades;
• Atraer gente más capacitada a la docencia siempre requerirá que los sistemas educativos paguen salarios más altos;
• Hacer que la docencia se convierta en la opción de carrera preferida de grandes cantidades de postulantes con alto desempeño es un objetivo inalcanzable o lejano.

Estudio completo: "Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos"

Creciente aceptación de la educación en línea

Segun comentarios de ASTD, en relación a encuestas y entrevistas en Estados Unidos, se está produciendo un cambio de actitudes hacia la educación en línea, especialmente en la generación entre los 18 a 29 años de edad. Esta generación tiene un mayor sentido de la tolerancia social y conciencia internacional, y experimenta una reorientación del consumo desenfrenada hacia una nueva ciudadanía mundial que tome conciencia de un mundo con limitados recursos disponibles .

La aceptación creciente de la educación en línea obliga a las universidad a reconocerlo y adaptarse a esta tendencia. Una encuesta de 2007 entre 5,000 adultos muestra que un 27% tienen la sensación de que la calidad de la educación universitaria en línea y tradicional es equivalente. Una encuesta posterior a 1,000 encuestados expresaba un aumento al 45% de esta opinión.

Es interesante constatar estas tendencias, que apoyará en forma creciente la aceptación de universidades en línea o virtuales

Considero personalmente que hay casos en los que la educación tradicional tiene buena calidad, pero en la mayoría de los casos la educación tradicional, no innovada hace años, no ha sido sometida a controles de calidad.

Referencia: ASTD's Monthly Newsletter on Employee Development and Training

Teorías del aprendizaje

Las teorías del aprendizaje mas conocidas son el Conductismo, el Cognitivismo y el Contructivismo.

Conductismo: basada en los cambios observables de la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.
Esta teoría estudia las conductas observables y medibles, y ve la mente como una "caja negra" en el que se almacenan las respuestas a estímulos, y a cuyo interior no se producen proceso alguno.
Las primeras ideas sobre esta teoría fueron expresados por Aristóteles, y seguidas por filósofos como Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885). Pensadores modernos claves en el desarrollo de esta teoría son: Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Cognitivismo: se basa en los procesos del entorno. Estos cambios son observados y usados como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del sujeto.
“Los teóricos del cognitivismo reconocen que una buena cantidad de aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la repetición. También reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento retralimentador para corrección de respuestas y sobre su función como un motivador [1]
Como el conductismo, la psicología del cognitivismo se remonta a la época de Platón y Aristóteles. Su expresión moderna está expresada por la propuesta teórica de Jean Piaget, durante los años 1920.

Constructivismo: cada persona construye su perspectiva del mundo a través de sus propias experiencias y esquemas mentales. El constructivismo prepara al sujeto para resolver problemas en condiciones ambiguas [2] Sus principales proponentes son John Dewey y Knowles.
“Suposiciones del Constructivismo: [3]
- El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
- El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
- El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia.
- El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a través del aprendizaje colaborativo.El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con las tareas y no con actividades separadas."

[1] Good y Brophy, 1990, pp. 187
[2] Expresado por Schuman, 1996
[3] Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997

Teorías y conceptos asociados con la pedagogía

A menudo, cuando hablamos de las teorías y conceptos asociados con la pedagogía, nos sentimos abrumados por la cantidad de referencias y definiciones, muchas veces 'recitadas' como una bíblica e indiscutible referencia. Esto me hace reflexionar sobre al menos una pregunta clave:

¿con qué consecuencia aplicamos
estos conocimientos a nuestra práctica real?

Mi sensación: este bosque de teorías y definiciones no nos dejan ver los árboles ni su relación y dificultan su aplicación práctica.

Intentare en mis 2-3 próximas intervenciones resumir (si eso, resumir...) algunas de estas definiciones y de conectarlas en un contexto de aplicación. Sin pretender ser exhaustivo ni pedante, estableceré, desde mi personal perspectiva y experiencia (no soy pedagogo), un recorrido desde las teorías de aprendizaje, el enfoque por competencias hasta los resultados de aprendizaje y la evaluación.

- Teorías de Aprendizaje (un breve recorrido...)
- Teorías del aprendizaje y estrategias del aprendizaje
- Estilos de Aprendizaje
- Aprendizaje y desarrollo de competencias
- Competencias y resultados de aprendizaje
- Diseño Curricular basado en Competencias
- Aprendizaje y Diseño Instruccional
- Evaluación

Quiero anticiparme: mi preocupación central en esta reflexión es el recorrido, mas que la profundidad de cada una de las etapas. Para reducir este riesgo, intentaré referencias bibliográficas para el estudio de cada caso.

Aplicaciones Didácticas del Software Libre y los Recursos Educativos Abiertos

El desarrollo de las "sociedades de la información y del conocimiento" y la extendida difusión de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC), abren nuevas e interesantes oportunidades para el aprendizaje y cuestionan visiones, modelos y prácticas establecidas sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Ya hace años que las instituciones educativas utilizan Internet y otras tecnologías digitales para desarrollar y distribuir educación. Hasta recientemente, la mayoría de las herramientas y el material didáctico estaba bloqueado tras sistemas propietarios, inalcanzable para los estudiantes. Actualmente, el movimiento para el software libre y los recursos Educativos Abiertos intentan derribar esas barreras e incentivan el uso de estos recursos.

El software libre y los recursos Educativos Abiertos son una inestimable ayuda para el proceso de enseñanza-aprendizaje y la construcción activa del conocimiento, caracterizado entre otros aspectos por la participación de los aprendices, una actitud reflexiva, colaboración entre pares, motivación, acceso a información estructurada y aplicación práctica del conocimiento.

Teorías del aprendizaje y estrategias del aprendizaje

El interés en las teorías del aprendizaje está relacionado con:

1. Las teorías del aprendizaje son un referente al momento de seleccionar estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas.
2. Las teorías de aprendizaje permiten seleccionar una estrategia inteligente y argumentada. Los diseñadores instruccionales dominan un conjunto de estrategias y la capacidad de aplicarlas en el momento preciso, conectandolas con una estrategia de instrucción que potencie el aprendizaje.
3. La integración de la estrategia en el contexto de la instrucción es fundamental.

El diseñador instruccional se vé confrontado por una disyuntiva sobre cual teoría seleccionar. ¿Es mejor seleccionar una teoría o combinar diversas teorías?.

Aunque las 3 teorías analizadas: conductista, cognitivista, y constructivista describen diferentes estrategias, cada una de ellas enfatiza un camino a seguir para obtener un óptimo resultado del proceso de aprendizaje.

Según Snelbecker (1983), los individuos que se enfrentan a problemas prácticos de aprendizaje no pueden "darse el lujo de restringirse a una sola posición teórica. Ellos deben examinar cada una de las teorías de la ciencia básica desarrolladas por psicólogos al estudiar el aprendizaje, y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan tener mayor valor para una situación educativa particular”.

Relación entre teorías del aprendizaje y secuencia de construcción del conocimiento

El aprendizaje es un proceso complejo en constante evolución que está fuertemente influenciado por conocimientos previos. Esta situación hace que las metodologías empleadas para estudiantes novicios no puede ser las mismas para estudiantes más avanzados, con mayor experiencia y familiaridad con la materia.

La construcción del conocimiento sigue una secuencia progresiva, desde:[1]

Punto 1	Capaces de reconocer y aplicar las reglas, hechos y operaciones estándares de una profesión (saber que);
Punto 2	Pensando como un profesional extrapolan a partir de estas reglas generales a los casos problemáticos particulares (saber cómo);
Punto 3	Desarrollando y verificando nuevas formas de comprensión y de acción cuando las categorías y formas de pensamiento familiares fracasan (reflexión-en-acción).

La teoría seleccionada y el enfoque instruccional más apropiado para conducir el conocimiento hacia un nivel en particular, sería el propuesto por la teoría que se corresponda con el punto que se encuentra en la secuencia, graficado por la siguiente tabla.

Perspectiva/ Teoría	Construcción de conocimiento	Requerimientos de la tarea a ser aprendida
Perspectiva conductista	Puede facilitar el dominio del contenido de una profesión (saber que).	Tareas que requieren un bajo grado de procesamiento, estímulo-respuesta, contigüidad de retroalimentación y refuerzo, (por ejemplo, asociación básica por pareamiento, discriminaciones, aprendizaje de memoria)
Perspectiva cognitiva	Estrategias útiles para la enseñanza de tácticas para la solución de problemas en donde se aplican hechos y reglas bien definidos a situaciones no familiares (saber cómo)	Tareas que requieren un nivel de procesamiento mayor (por ejemplo, clasificaciones, organización esquemática, razonamiento analógico, solución algorítmica de problemas, ejecuciones procedimentales o por reglas).
Perspectiva constructivista	Estrategias que se ajustan mejor a problemas poco definidos a través de la reflexión-en-acción.	Tareas que requieren un alto grado de procesamiento (por ejemplo, solución heurística de problemas, selección y monitoreo personal de estrategias cognitivas, aprendizaje localizado o "situado", trabajo como aprendiz cognitivo, negociación social).

Al integrar cualquier estrategia al proceso del diseño de instrucción y materiales didácticos debe considerar aprendizaje requerido y el nivel de dominio de los estudiantes. Es decir, se necesitan diferentes estrategias, fundamentadas en diferentes teorías en función de la tarea y el contexto de conocimiento en que se encuentren los estudiantes.

Existen prácticas instruccionales exitosas que poseen características de los tres enfoques teóricos (por ejemplo, participación activa e interacción, práctica y retroalimentación).

Según Smith y Ragan (1993): "El eclecticismo teórico razonado y verificado ha sido la fortaleza clave de nuestro campo, puesto que no existe una base teórica única que provea los principios prescriptivos integrales para todo el proceso de diseño".

Según P.B. Drucker (citada por Snelbecker, 1983) "Esta vieja controversia ha sido toda una tontería. Necesitamos de los logros de los conductistas en cuanto a práctica, refuerzo y retroalimentación para incrementar el aprendizaje y la memoria. Necesitamos propósitos, decisiones, valores, comprensión (las categorías cognitivas) de lo contrario el aprendizaje sería simples actividades conductistas más que acciones").

El papel que debe asumir el diseñador instruccional está basado en una comprensión integral de las teorías de aprendizaje, para aplicarlas con flexibilidad creativa a cada caso particular.

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[1] Schön, 1987

Experiencia con Mapas Conceptuales

Si analizamos nuestra forma de pensar y la comparamos con la forma como organizamos la información, nos encontramos con una gran contradicción:

Organizamos la información en items estáticos:

• Primer ítem
• Segundo ítem
• Tercer ítem ...etcétera.....

Organizamos y esquematizamos en forma lineal

Como pensamos realmente?

Nuestra forma de pensar se parece más a la estructura de sitios web...

• Con grupos de páginas, o ideas,
• Con uniones, vínculos, agrupación y
  
• Redes de conceptos.

Y para representar gráficamente nuestras ideas y conceptos son los Mapas Conceptuales una herramienta de enorme utilidad.

Como podemos aplicar esta forma de pensar al Aprendizaje?

De 3 formas:

1. Combinar lo que se sabe con lo que desea saber.
2. Vincular nueva información con ‘depòsitos’ de conocimientos.
3. Crear nuevas asociaciones para posterior evocación.

Los Mapas conceptuales permiten expresar gráficamente ideas, procesos, estructuras, conocimiento y mucho más, por ejemplo:

• Organizar un tema
• Expresar un aprendizaje más profundo
• Integrar viejo y nuevo conocimiento
• Repasar y prepararse para exámenes
• Tomar apuntes
• Ubicar nuevas ideas en estructura
• Describir Torbellino de ideas (brainstorming)
• Comunicar ideas complejas

Las aplicaciones educativas son múltiples

• Significado del conocimiento
• Relaciones entre ideas o conceptos
• Estructurar argumentos
• Instrumento de evaluación
• Fomento del aprendizaje cooperativo y colaborativo

En las sesiones presenciales del reciente Diplomado Avanzado en Pedagogía Virtual que estoy dirigiendo para docentes de 2 universidades, durante los meses de febrero y marzo 2008:

• Universidad Nacional de Ingeniería UNI, Managua Nicaragua,
• Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación UMCE, Santiago, Chile.

Desarrollamos (en mi opinión) una interesante experiencia:

Cada grupo elaboró una presentación de 5 minutos al término de cada sesión díaria sobre algun aspecto expuesto utilizando un mapa conceptual, construido con la herramienta libre CMapTools. (espero que los participantes tengan una percepción semejante...)